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1、寻找属于自己的句子,连云港师专一附小教育集团 陈红,所有靠物质支撑的幸福感，都不能持久，都会随着物质的离去而离去。只有心灵的淡定宁静，继而产生的身心愉悦，才是幸福的真正源泉。 霍华德 金森,和李吉林导师交流,对于每一位教师来说，要想成为一名真正的心灵富豪，更需要“一粒种子”，而这粒种子毫无疑问应该是教师的童心大爱。保持一颗童心，把自己看作“长大的儿童”，才能真正地站在儿童立场，更好地为儿童的发展服务。,法国诗人哲学家帕斯卡尔说：人是一根思想的芦苇。诚然，人的尊严与优异就在于思想。思想能幸福我们的事业，能提升生命的质量，能美丽我们的人生。,江苏人民教育家培养工程的意义不在于培养所谓的教育家，其真
2、正用意在于提升教育者的思想。,基本信息,我的导师：,朱小蔓 朱晓进 刘 坚 汪 霞 李吉林,与导师朱小蔓教授合影,确定为培养对象以来取得成绩：,江苏省首届基础教育教学成果二等奖 江苏省教学成果一等奖 江苏省教海探航杰出水手奖 江苏省教海探航一等奖2次 江苏省师陶杯一等奖 全国小学生作文大赛优秀指导一等奖 第七届江苏省中小学诗歌竞赛优秀指导奖,确定为培养对象以来取得成绩：,2012享受市政府特殊津贴专家 连云港市教育局嘉奖 连云港市“十一五”优秀成果奖 连云港市杰出领航奖 连云港市专题读书先进个人 陈红名师工作室考核优秀 陈红名师工作室教育博客群获得连云港市评比一等奖 连云港市中小学优秀教育博客
3、评比一等奖,确定为培养对象以来取得成绩：,专著追求共生的语文教学境界山西人民出版社 专著语文，为共生而来陈红共生教学新思路河北教育出版社 选编著名特级教师教学思想录江苏教育出版社 选编名师中国教育成长观察丛书中国出版集团 获奖论文44篇 发表论文49篇,2013年8月,学术团体与社会兼职,淮北师范大学“国培计划” 主讲教师 桂林师专“国培计划” 授课专家 连云港师专 特聘教师,被聘为连云港师专兼职教师，执教100余节。 被聘为淮北师范大学、桂林师范高等专科学校“国培计划”主讲教师,年年送教。,连云港市教育学会小学语文专业委员会 副秘书长 港城陈红名师工作室 主持人 连云港市基础教育“教学研究与
4、评价” 专家 连云港市第二批学术领军人才导师 ,成立篇,2011年4月29日，连云港市教育局组建中小学名教师工作室。“港城名师陈红小学语文工作室” 成为首批28个名师工作室之一。,成果篇,工作室成员出版教育专著8本，一批优秀的青年教师茁壮成长。特级教师5人，6人被评为市级名师、学科带头人。多人获得省市基本功大赛、优质课评比一等奖。工作室在连云港市教育局考核中连续领先。报刊、杂志进行持续报道。其研究成果获得江苏省基础教育教学成果一等奖，工作室博客获得连云港市一等奖。,成绩如何达成？,一个精品课题：小学共生教学的研究 一组研究课： 共生教学 一些专题文章：共生教育及教学研究 一个优秀团队：陈红名师
5、工作室,社会心理学家的研究表明，在需要长期努力的事业中，集体奋斗者的成功率存80以上，而孤军作战者的成功率只有5。彼此之间知识结构、技术专长、思维方式、科研水平等方面各有所长，大家互相学习、相互探讨、相互影响，往往能使思维得以互补，不断提高创新能力，取得更多的研究成果。名师工作室让我告别孤军作战，从此与大家携手共同成长。,作为“港城名师工作室”的主持人，通过三年的时间，实现了教师于新课程成长中的“课程与教学的理论学习，思考和探究的实践环境”两个层面的融合，又构建了基于“学习共同体”的教师专业成长所需的一个理想的和谐共生环境。,朱小蔓导师评价了我教学研究的三个可贵：一是始终坚持发展学生的宗旨；二
6、是始终坚持实践第一的原则；三是始终坚持与时俱进的精神。,我只是一名普普通通的小学老师，若问为什么能取得一点儿成绩，那就是24年来真诚地热爱每一个孩子，勤奋扎实的工作，不断提升自身底蕴，努力超越自我。,著名作家舒乙说：“教育家是怎么来的，她的聪明才智，她的拼死拼活，全来自这份大爱，朴实的深厚的无边无际的大爱。”,读书：,五年来，导师朱晓进、汪霞、刘坚教授等开出了大量书单。我选购并阅读了中外教育史西方哲学与人生小学儿童心理学自我觉醒外国小学语文教学研究西方哲学史等二百多本专著。,一、成长回眸 二、互助共享 三、走向共生 四、寻求差异,一、成长回眸,自信三境界 理想伴我行 我 能！ 你比我能！ 我比
7、你强！ （首次基本功大赛2001国培2009人民教育家培养对象） 此文发表于江苏教育研究2010.2C,2012年4月14日,“我比你强”不是自高自大的一种表现，而是面对成绩自加压力，不断被超越并不断努力后来居上，努力做最好的自己，这才是自信的最高境界。,“人的追求没有止境，人的力量用之不尽”。,二、共享互助,小 儿童元素，即符合小学生年龄、心理和年段成长规律； 语 语言元素，即言语构词、构句、构段等规律； 教 策略元素，即从整体到部分，先说后写，读写结合等； 学 学习元素，即认知规律，模仿、迁移、创造等学法规律。 （杭州 王雷英）,长期以来，语文教学处于一种“闭关自守”的状态，课堂是唯一的信
8、息源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所，学生缺乏生活体验，远离社会实践。,三个课堂：,第一课堂：课堂上和课本里的语文学习； 第二课堂：课外活动； 第三课堂：社会生活和社会语言实践中的语文学习。,当前要做的是，拓展语文教学的领域，另一方面，研究如何提高语文教学效益，变讲授型课堂为交际型课堂，变知识型课堂为言语型课堂。,课型： 朗读课 表达课 读书课 方法指导课,共享共同享受，互助互相帮助。共享互助，即师与生、生与生共同享受语文学习中的一切，在互相帮助中实现教学相长，共同提高。,享受学习的全过程共享学习； 尊重学生在学习过程中的独特体验体验学习； 培养学生的语文实践能力互动学习；
9、形成互帮互助的良好氛围互助学习； 重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向情感学习。,在共享互助的语文课堂里，不是把知识灌输给学生，而是巧妙地通过设计一些语言实践活动，激发学生的学习，共享学习成果，共享学习过程，共享学习方法，共享学习经验，共享学习资源等。学生成为课堂学习的主体，教师变成学生的引路人和合作者。,“共享”与“互助”的语文学习在实际的操作层面中，各体现三个层次。 “共享”的低、中、高三个层次分别为：共享学习成果、共享学习过程、共享思想。 “互助” 的低、中、高三个层次分别为：告诉或相互代替、指导中共同受益、运用智慧帮助收获。,“共享互助”语文教学研究是基于对语文课程改革的理解
10、，基于对学生身心发展基础上的师生关系真谛的一种理解，一种在小学阶段的理想型师生关系的追求，其本质是对学生生命价值的高度重视。,故事一： 一头驴子掉进了一口枯井。驴子的主人想不出好办法去救它，就决定将枯井和驴子一起埋掉。人们拿起铲子开始填井，当第一铲土落到井里时，驴子明白了主人的意图，发出悲哀的号叫。但是，第二铲土下去时，驴子反而安静下来。人们发现，此后每一铲土落下时，驴子都在做一件令人惊奇的事情：,驴子努力抖落掉在背上的泥土，踩在脚下，把自己垫高一点。人们不断往井里铲土，驴子不断抖落身上的泥土，使自己不断往上升。终于，在人们惊奇的目光中，驴子潇洒地走出了枯井。,故事二： 挪威人喜欢吃沙丁鱼，尤
11、其是活鱼。市场上活鱼的价格要比死鱼高许多。所以渔民总是千方百计地想办法让沙丁鱼活着回到渔港。可是虽然经过种种努力，绝大部分沙丁鱼还是在中途因窒息而死亡。但却有一条渔船总能让大部分沙丁鱼活着回到渔港。,船长严格保守着秘密。直到船长去世，谜底才揭开。原来是船长在装满沙丁鱼的鱼槽里放进了一条以鱼为主要食物的鲶鱼。,鲶鱼进入鱼槽后，由于环境陌生，便四处游动。沙丁鱼见了鲶鱼十分紧张，左冲右突，四处躲避，加速游动。这样沙丁鱼缺氧的问题就迎刃而解了，沙丁鱼也就不会死了。这样一来，一条条沙丁鱼活蹦乱跳地回到了渔港。这就是著名的“鲶鱼效应”。,从这两个故事中明白： 动物在情急之下可以释放自己的潜能，人在社会实践
12、中也应该有“忧患意识”才能不断超越自我。有时候，我们每个人都应该像那头掉进枯井的驴子，不断抖落着身上的“泥土”，激发自己的“潜能”，跳出自我，跨出羁绊，摆脱专业成长与发展的“瓶颈”与“困境”，大胆否定自我，才能成就“超我”。,思考：我的教学主张是什么？我应该用怎样的话语范式来解读我对小学语文教学的理解？形成个性化的教育理念和原创性的教育思想呢？,三、走向共生,“共生”一词来源于希腊语，其首先是由德国真菌学家德贝里在1879年提出的。他将共生定义为不同种属生活在一起。 “共生”的思想和概念已不为生物学家所独享，逐步引起人类学家、生态学家、社会学家、经济学家、管理学家甚至政治学家的关注，一些源于生
13、物界的共生概念和方法理论在诸多领域内正在得到运用和实施。,共生效应,自然界有这样一种现象：当一株植物单独生长时，显得矮小、单调，而与众多同类植物一起生长时，则根深叶茂，生机盎然。人们把植物界中这种相互影响、相互促进的现象，称之为“共生效应”。事实上，我们人类群体中也存在“共生效应”。,英国卡迪文实验室从1901年至1982年先后出现了25位诺贝尔获奖者，便是“共生效应”一个杰出的典型。 当一个单独店铺做生意很艰难，但等到一群同种店铺集合在一起的时候，你会以为竞争得受不了，但殊不知店铺的集合形成了规模效应，反倒吸引了大批的客户，生意也就好起来，这就是大集市现象。,共生教学的内涵,共生理论，是生物
14、学科的重要理论之一。所谓共生，是指各类生物之间以及它们与外界环境之间，通过能量转换和物质循环可以建立密切而和谐的联系，是两个或多个生物在生理上相互依存，达到平衡状态。,何为“共生”？顾名思义，“共生”即共同生存、共同生活、共同发展。 共生教学，就是在课堂教学中追求教师和学生之间、学生和学生之间互相激活与共生共长。,个性、差异是共生的基础，求同、协调是共生的实质。共生关系的形成需要同时满足以下基本条件：第一，交往性。共生涉及两个或多个学与教的课堂因素，它们都是一种交往关系。第二，互惠性。教学因素互相作用的结果就是师生、生生都能从学与教关系中得到实惠、得以发展。,第三，动态发展性。教学中，师生、生
15、生双方始终处于不断发展的关系链条之中。第四，互为因果性。即师生、生生的发展主要源自共生关系的改善，源自双方有意无意的学教行为，各方互为对方发展的原因和结果。,理论依据： 一是共生理论。“共生”即共同生存、共同生活、共同发展。我们要在课堂追求教师和学生之间、学生和学生之间互相激活与共生共长。 二是教学相长。教和学相辅相成，互相促进，通过教学活动的开展实现教师与学生之间相互促进，共同提高。,三是对话理论。对话教学要求语文阅读教学开展合作学习，在对话中，教师首先要尊重学生的差异性，使不同智力的学生都得到最大限度发展。换言之，语文学习需要主动与文本对话、与作者对话、与生活对话、与自己的心灵及生命对话。
16、,个人小结,起到了较好的示范和引领作用,陈红名师工作室活动掠影,共生语文富有浓厚的生命气息、生活气息、文化气息，这样的语文课堂才能迈过低层次教学，迈进高层次教学，智慧地完成从书本到人本的蜕变，实现对知识价值的高度认知，对教学艺术的不懈追求，对生命尊严的空前尊重。,这个观点和主张日趋明朗，进而构建出“共生语文”教学的基本框架。“共生”课堂的教学立意与实践追求“共生”视野下的语文课堂教学语文课堂，教学走向共生语文，为共生而来文质兼美：共生语文对教材诉求等一系列专题论文相继发表于江苏教育小学语文教师辽宁教育现代中小学教育等主流教育媒体。这也使我的“共生”教学呈现鲜明的个人教学特色，并在省市的学术讲座和示范教学中得到专家和同行的广泛认同。,“共生”视野下的小学语文课堂教学 2011年8月 现代中小学教育 “共生语文”的教学立意与实践追求 2011总108期 连云港教育 语文课堂，教
