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1、以读入情沿情生意源意得言,四年级语文下册欲速则不达第一课时说课设计 郭强模,（一）教学内容的分析与思考,一、目标与分析,1.教材分析,抓住重点词语品味朗读，深入理解课文内容，是本课重点教学内容之一。,深入人物内心世界，感受刻画人物的方法，是本课重点教学内容之二。,（一）教学内容的分析与思考,一、目标与分析,2.我的思考,活力、生长是“人生中心教育”对课堂教学的主张，,加强语言文字运用是课程标准对语文阅读教学提出的“转身”方向。,（二）教学目标及确立依据,一、目标与分析,1.正确、流利、有感情地朗读课文，感受齐景公情随事移、越来越焦急、终于失去理智的心情变化，懂得事情越紧急，就越不能性急图快的道
2、理。,2.理解并用朗读表现“危在旦夕、焦急、心急如焚”等词语在文中的意思，感受用表示心情变化与表现变化的词语刻画人物形象的方法。,3.读相应的古文片段，感知古代汉语的特点。,（四）学情分析及对策,一、目标与分析,对寓言讲述的内容及寓意有了解与认识。 对景公为何会因晏婴的病重而“焦急”的原因不明白， 对“危在旦夕、心急如焚”等重点词没有深刻的理解，无法用朗读表达。,（四）学情分析及对策,一、目标与分析,在品词析句、朗读体会、情感体验中学习课文，在读中入情，沿情生意，深刻感受齐景公的心情变化，懂得事情越紧急，就越不能性急图快的道理；在源意得言中，学习用表示心情变化与表现变化的词语刻画人物形象的方法
3、，最终落实教学重点与难点目标。,二、方式与方法,圈点勾画批注法,内心视象朗读法,品词析句感悟法,联系资料理解法,（一）学习方式的选择与分析,二、方式与方法,词语立体成像法,情感体验朗读法,层递式教学法,多媒体教学法,（二）教学方法的选择与分析,三、过程与策略,（一）整体结构与策略选择,三、过程与策略,（一）整体结构与策略选择,（一）整体结构与策略选择,三、过程与策略,“欲”字在词典中的解释有： 欲望； 想要，希望； 需要； 将要。,三、过程与策略,（一）整体结构与策略选择,（一）整体结构与策略选择,三、过程与策略,驿使 驺子（韩枢）,齐景公 晏婴,三、过程与策略,（一）整体结构与策略选择,（一
4、）整体结构与策略选择,三、过程与策略,急 十分焦急 心急如焚,心急如焚,（一）整体结构与策略选择,三、过程与策略,1.自主阅读，勾画批注。,齐景公的哪些表现看出他是越来越急呢？他又为什么这么着急呢？ 默读课文， 勾画相关语句， 做好批注。,（一）整体结构与策略选择,三、过程与策略,2.重点引领，朗读体验。,景公听了，急得霍地站起来。 景公十分焦急，高声喊道：“快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去！” 邹子驾车跑了大约几百步，景公心急如焚，嫌驺子驾得太慢了，就夺过缰绳，亲自赶起车来。,（一）整体结构与策略选择,三、过程与策略,3.资料拓展，走进内心。,突然，一名驿使从都城飞马赶来，向齐
5、景公报告说：“丞相晏婴病重，危在旦夕，请大王火速回去，否则恐怕难以见上最后一面了。”,三、过程与策略,（一）整体结构与策略选择,（一）整体结构与策略选择,三、过程与策略,齐景公游少海。传骑从中来谒曰：“婴疾甚且死，恐公后之。”景公遽起，传骑又至。景公曰：“趋驾烦且之乘，使驺子韩枢御之。”行数百步，以驺为不疾，夺辔代之。御可数百步，以马为不进，尽释车而走。,（一）整体结构与策略选择,三、过程与策略,（一）整体结构与策略选择,三、过程与策略,关于乌龟慢的故事,关于现代人快的故事,（二）评价设计与效果反馈,三、过程与策略,1.评价设计,前测评价设计 易错字（读音、书写） 不理解的词语（心急如焚、危在
6、旦夕） 最能概括齐景公“急”的词语 补充资料 提出问题,（二）评价设计与效果反馈,三、过程与策略,1.评价设计,后测评价设计 字词基础知识练习 课外阅读犟龟和毛毛 所学所获,（二）评价设计与效果反馈,三、过程与策略,2.效果反馈,前测效果反馈 调整教学策略，把握重点内容 后测效果反馈 等级评价 读书交流会 书面表达，展示分享,（三）对预设与生成的思考,三、过程与策略,预设是教师课前的教学方案设计， 生成是教学过程中师生的认识、情感、行为相互作用的结果。,（三）对预设与生成的思考,三、过程与策略,2.自省反思，持续改进。,1.灵活使用，动态调整。,三、过程与策略,本课教学的四个板块以读为主线，以生为主体，以学定教，力求体现语文课的“生命活力”，突显“得言、得意、得法”的教学理念，让语言文字唤发鲜活的生命力，让课文内容幻化在学生的心间，在学生灵动的思维情感活动中，张扬活力，滋养心灵，享受语文学习带来的成长快乐。人生中心教育下的课堂，学生得到了自由、自主、创造和个性的发展。,
