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1、永续足迹的拓展环境学习创意园区之建置与永续经营【创意校园之校园整体规划案企划书】 提案單位：國立台灣大學中華民國九十二年八月十日目 录第一章 计划摘要.3第二章 绪论.4第三章 环境学习中心之理论与实务10第四章 背景、现况与课题分析15第五章 基本构想参与式规划的实践19第六章 计划步骤20第七章 计划时程29第八章 经费预算31第九章 工作团队之成员.33第十章 参考文献.35附件一 台北画刊台大博物馆群嘉年华资料36附件二 解说队培训课程与讲师37附件三 公馆解说队招募企划39第一章 计划摘要 本企划是由学生社团发起，结合学校行政单位、专业教授以及社区民众的力量，来催生一个以公馆自然与文
2、化资产为教材的环境学习中心，作为人与环境交流的桥梁，找回人与土地的亲密关系。而这样一个由大学运作的都会型环境学习中心，其重要性如下：一、整合地方环境资源，让地方的自然与文化脚印，得以积累与呈现。二、透过解说活动，将永续发展的普世价值传达给各个年龄层的民众。三、经由大学与社区的合作，共同营造地方文化意象，促进地方发展。为了成立这样一个环境学习中心，目前公馆缺乏的是整合接口与整体营运规划，本企划拟定了以下实施策略：一、建置社区型的虚拟博物馆，整合地方自然与文史资源二、招募解说队，开发解说方案三、制作解说折页，让自然与文化资源一目了然四、成立中心服务处，作为校园与社区的接口五、规划长期营运方案 希望
3、能在一年结束之后，公馆环境学习中心能够发挥它推广教育的功能，永续的为公馆地方服务。第二章 绪论一、缘起、背景优势与重要性（一）缘起从观光旅游的角度来看，环境学习中心(Information Center)是一位访客(Visitor)认识当地环境的便利途径，而当它恰巧座落在一个大学校园里时，结合优秀的师资、热诚的大学生与社区居民，它能发挥的，就不仅止于自然环境信息的提供，还能扮演一个社区营造与环境教育的积极角色，桥接起人与环境的疏离与断键，这是现代大学在培育菁英的高等教育之外，需进一步担负的社区责任，将教育的对象延伸至更广的年龄层。为了达成这个目标，一个具备多样解说方案的环境学习中心是必须的，透
4、过解说的价值揭示(reveal)，让参与者在设计过的解说路线中，认识环境(大自然、社会文化、生活空间)，进而才能在解说的启发(provoke)下，培养地方感(sense of the place)与归属感，开始尊重与爱护自己生长的环境。因此，本规划案希望能秉持参与式规划的精神，由台大的学生社团发起，透过公馆解说队的招募，让学校师生与社区居民有机会共同参与，与校方的行政单位，一同来建立一个全方位的公馆环境学习中心，做为台大校园与公馆社区融合的交流接口，它一方面提供公馆的生活文化与旅游信息，另一方面运用台大校园与社区既有的自然与文化资产，设计出有主旨的解说导览活动，将学术殿堂的知识价值以简单易懂的
5、方式推广给一般民众，增加校园的公共性。（二）计划范围 本计划范围位于公馆地区，北以辛亥路为界，西至景美溪畔，东南倚蟾蜍山脉，西南倚水源地与宝藏岩，环境学习中心的解说方案与素材将以此范围内之自然与文化资产为主要研究对象，并视文化区块的历史纹理做适度的延伸。详细地理位置如下图。（三）背景优势1.台北盆地发展的缩影台湾大学所位在的公馆地方，曾经是台北盆地垦拓发展史上进入景美新店的重要入口，王留公圳通过这里，滋养台北平原的农作；万新铁路(今汀州路)穿越这里，成为通往碧潭的欢乐列车；自来水厂雄踞观音山头，提供大台北洁净的水源；台湾大学座落于此，为台湾培养各个领域的优秀人才，许许多多的历史痕迹至今依然清晰
6、可见，他们记录了台北甚至是台湾的发展历程，我们也可以这样说：公馆就是一个台湾发展史的户外教室。而在这当中，台湾大学的出现是公馆地方的一件大事。 2.台湾教育与研究的先驱台湾大学的前身台北帝国大学建校于1929年，他是台湾第一所，也是殖民时期唯一一所现代大学。它被殖民者所托付的任务是：入侵南洋必须在知识上预作准备，这得植基于现代的科学研究成果之上。因此台大存留了许多台湾早期的珍贵文物与自然纪念物，其藏量之丰富与广泛，足以建立一座优秀的自然史博物馆。除了研究成果，台大追求理想与批判思考的独立校风，所培育的人才，更是在台湾各个社会脉络占有一席之地，举凡民主的萌芽到科技的发展，无不见证了台湾近代的社会
7、发展，成为人文荟萃之地。 3.具备丰富的空间文化形式与都会公园的休憩功能来自 中国最大的资料库下载公馆地方有着丰富的空间文化形式，让人随处可以说个故事，产生超越时空的遥想与感动，这些既存的自然与文化资产，加上把台大当作公园的休闲人潮，让公馆地方极有潜力朝向都会型的环境学习中心发展，搭配着便利的交通与多样的生活机能，将可带动活络地方风貌与产业发展之附加效应。 （三）重要性台湾社会普遍存在着人与环境的疏离感，学生到学校念书匆匆拿个文凭，却难以对自己学习的环境付出关心与了解，这样教育出来的菁英，对于环境的认知往往与实际有落差，甚至养成不尊重环境与破坏环境的习气，最为明显的就是对于自然环境的破坏，若要
8、弥补中间的鸿沟，实地的认识与启发将是最有用的桥梁，因此，整个社会在付出代价之后渐渐清楚环境教育的重要。但目前推动环境教育的组织虽多，以此为目标的环境学习中心可以说很少（参考p.13国内状况），也因此让环境学习的工作无法有系统的，并且有规划的，普及到各个年龄层。本规划案所要推动的公馆环境学习中心就是要运用台大公馆既有的资源优势，配合台大学生丰沛的服务活动力，来推动环境教育，将永续生存的普世价值，推广给一般民众，其重要性有以下几点：1. 透过解说教育，向民众推广永续发展的观念： 透过解说的价值呈现与现场体会，受解说者将能清楚，我们应该保有大面积的绿地与具有时代意义的旧建筑，让环境更适合人类居住，让
9、文化得以延续。因此透过环境学习中心来规划解说，将可提供民众永续发展概念与学习的实做场域与示范。2. 藉由解说与田野活动，促成地方文化的积累与认同： 对乡土文化的情感需来自于对土地的了解与关怀，设立环境学习中心，除了提供青少年户外学习的场域之外，其课程融入对环境、文化、体能、互助合作的学习与体验，可使青少年对土地产生认同感。而对于一般民众亦可提供终身学习的机会。3. 提供服务管道，建立大学与社区融合的新文化： 成立环境学习中心可提高当地社区居民参与地方事务的管道，居民除了有一良好的活动空间之外，亦可藉由中心的课程及活动增加居民的合作与向心力。以绿色信托的概念来守望自己的土地，建立公部门与民间的新
10、伙伴关系。4. 结合教育活动，带动地方产业经济的发展： 公馆一带现有的环境教育资源相当丰富，有自来水博物馆、儿童交通博物馆、义芳居、殷海光故居、紫藤芦、景美河滨自行车公园以及进行规划中的宝藏岩贫穷艺术村、防灾教育公园，这些资源透过环境教育中心的成立，形成一个更为完整的休憩旅游路线与内涵。结合校内既有的会议厅与尊贤馆的住宿场地，将可成为一具有国际水准的以教育为主题的会议场地与研习、住宿中心，带动台湾与国际之互动，进而促进地方产业之发展。二、本规划可以契合的政府相关政策与计划（一）教育部之创意校园整体规划案（二）行政院永续发展委员会之永续教育方案（三）教育部之九年一贯教育之综合课程（四）内政部营建
11、署之创造台湾城乡风貌示范计划（五）行政院文化建设委员会之推动闲置空间再利用方案（六）青年辅导委员会之推展青（少）年参与志愿务，倡导创意多元优质休闲 第三章 环境学习中心之理论与实务一、环境学习中心的缘起与发展 資料來源：設置台北市新店溪畔河濱公園都市環境學習中心之規劃研究环境学习中心概念，在北美洲早在三十年前即已开始，其虽名为自然中心（Nature Center），但是因应环境的多样与社区化，有些中心位为自然地方，但有些亦是在都会区。但是皆具备有环境学习中心所需的展示、教学、研究、发展的房舍与设施，以及专业规划的步道、及解说据点。同时在软件的部份，则结合专家与社区民众、相关团体共同讨论规划环境
12、教育与活动方案。环境学习中心对于学校教学及公园的资源管理具有很大的正面帮助。因为环境学习中心即可与学校课程相互结合，提供学生户外教育的场地，同时也是社区的博物馆及图书馆，并附带有保护自然环境的角色，满足居民在教育、保育、游憩等方面的需求。而日本政府也在战后积极发展提供青少年的户外环境教育设施，经过四十多年的发展，到目前为止，已遍及日本各地。其强调促进使用者更了解、关心与爱护环境的健康，并且也促使青年人能够在使用设施的过程中，学习和谐互助的人际关系。（一）北美环境学习中心发展情形现 况：北美（美国及加拿大）目前有超过4,200所。所 有 权：半数以上由政府单位经营管理，近四成由民间团体经营。地
13、点：有57%位于乡村，25%位于郊区，在都市中的有18%。大部份服务的范围同时括及乡村、郊区与都市。使用情形：主要提供一日型的活动，但仍有近20%举办住宿型活动。（二）日本环境学习中心发展情形现 况：总数超过1,200所。所 有 权：国立有29所，财团法人有101所，其余为地方政府所属。 （三）国外实例1. 美国波克诺环境教育中心（Pocono Environmental Education Center）資料來源：設置台北市新店溪畔河濱公園都市環境學習中心之規劃研究成立于1972年，位于美国东部纽约、纽泽西、宾夕法尼亚三州交界处的得拉瓦水坝国家游憩区内，占地约15公顷。其原为美国内政部国家公
14、园总署所管辖，后来由宾州的一个专校以教育的目的承租下来，设置环境教育推广中心，目前则发展成立为一个基金会，专门负责中心的营运管理。此中心主要是以住宿型的环境学习中心来推动，是目前美国最大的住宿型环境学习中心之一。其使用对象涵盖各阶层，但主要是以正规学校教育体系为主，占了七成。一般学校多是利用春季与秋季时的远足旅行来此，以停留三天的最为普遍，也有停留五天的。学校向中心预定活动时间，并送学生至此，吃、住和学习都在此地。中心主要是提供教学服务，并带领学生与老师参与进行环境教学活动。此地原为一个度假游憩区，因此有45栋小木屋，共330个床位，每栋木屋内都有完整的卫浴设备，同时中心亦提供教室、餐厅、计算
15、机室、图书数据室等设施。中心营运的经费来源主要是使用者付费、捐款、以及波克诺环境教育中心之友会的会费捐助。其主要的影响，在学校教育方面，提供了学校老师及学生有一段完整的时间生活在户外环境教育中心，吃、住、学习都在一起，完整及周延的课程方案，让师生到这里，马上可以接触学习不同类型的课程，减少摸索的时间及老师所面临的教学材料不足的困境。在社会方面，除了学生之外，其使用者亦包括了社会团体，例如，心智障碍的青少年，提供他们复建的机会。而且，中心亦提供在都市成长的青少年，有接触自然的经验及户外活动的场所。透过户外活动学习团体合作。2.日本国立奥林匹克纪念青年中心（The National Olympics Memorial Youth Center） 資料來源：http:/www.nyc.go.jp/位于人口密集的东京地区
