习作2爸爸(妈妈)我爱你

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1、苏教版六年级上册习作 2 爸爸（妈妈） ，我爱你！一、教学目标1.能从诗歌雪人中得到感悟，鼓起勇气直接或间接地向父母表达爱意，并观察父母的反应，积累习作资料。2根据要求完成习作，注意叙事清楚，结构完整，抓住人物的心理活动和神情变化反映人物的情感，表达自己的真实情感。懂得表达，学会感恩。3作后通过多种方式修改习作，做到文通字顺。在与人交流修改的过程中提升习作能力。二、教学重难点在习作中表达自己的真情实感，注意抓住人物的心理活动和神情变化表现人物。三、教学评价设计评价主体多元化：教师评价、学生自评、生生互评相结合。四、教学准备1学生回家后向父母说：妈妈（爸爸）我爱你！仔细观察父母的反应。2教师设计

2、“爱要大胆说出口”情感调查问卷。 （见附表）五、教学课时两课时六、教学过程第一课时环节一、作前指导观察体验，激活愿望（一）诗歌朗诵，情感铺垫1.教师播放轻音乐忧伤还是快乐 ，深情朗诵小诗雪人 。2.课件出示课本中插图，请同学们认真观察。孩子们，雪人即将融化了，作者对小雪人是多么眷恋呀，她惋惜，她无奈，她难过，但是在雪人融化之前，她勇敢地对小雪人表达了自己的爱。教师引读：大声告诉你（我想永远和你在一起。 ）3.同学们,把心中的爱表达出来吧！爱就大胆的说出口。 （板书）学生齐诵雪人 。（设计意图：教师深情朗诵这首儿童诗，能够创设温馨的爱的氛围，使学生在动情的旋律中受到感染，让爱轻松地浸染每一个人的

3、心灵，为本课的教学定下良好的情感基调。 ）（二）唤醒记忆，情感交流1.你最想对谁大声地表达自己的爱？（妈妈、爸爸）2.学生欣赏诗朗诵妈妈的爱和父爱无言 。 （教师指导部分学生提前排练。 ）3.同学们，此时你的脑海中出现了什么样的场景？学生交流。（在引导学生交流的过程中，教师要认真地倾听，并不时地通过点头等肢体动作回应学生。教师要通过真诚贴切的评价来激发学生内心的真实感受，并逐步拉近师生之间的距离。 ）下面就学生可能讲述的经历作出预设。教师强调一定要说出自己独特的感受，表达自己的真情实感。（这次习作是极具人文性的一次真爱的表达，因此融入真情实感是写好习作的关键。 ）预设一：生病照顾教师适时点拨：

4、当你痛苦的时候，爸爸妈妈的表情是什么样子的？你观察到他们的疲惫了吗？预设二：雨雪中送雨具师：当时的天气情况一定很恶劣，爸爸妈妈是怎样赶过来的？雨雪中你注意他们艰难的脚步了吗？预设三：严厉的爱师点拨：当你犯了错误，爸爸妈妈不仅仅是生气，他们更多的是担忧，你能理解吗？（设计意图：情感的积淀是尽情抒发的基础，学生受到了情感的熏陶，就有了表达的欲望。强调学生在讲述时要有真情实感，表达自己独特的感受，重视父母对自己的情感，从而实现情感教育的目标。 ）（三）回忆表白，疏通情感1.此时，你最想对爸爸妈妈说什么？生：妈妈（爸爸）我爱你！2.大家还记得上次你对爸爸妈妈表白爱的经过吧，有的同学是亲口告诉爸爸妈妈的

5、，有的同学是写在纸上的。请出示你们的情感记录表。我想，当时的情景一定历历在目。（1）老师特别想知道，当时你们的心情如何？（紧张）有什么具体的表现吗？引导学生简单地说说自己紧张的表现。（2）你们的爸爸妈妈在听了你们的爱的表白后有什么反应呢？谁能给大家分享一下？引导学生口述事情经过。教师适时进行情感疏通。可能会出现的反应预设.预设一:反应强烈教师点拨:还记得当时妈妈(爸爸)当时的动作和表情吗?有没有什么特别的举动?情感引导:你看,你的一句真诚的表白给妈妈(爸爸)带来了莫大的欢喜,那以后就不要吝啬于你的语言,只要想说,就随时说给他们听，好吗？预设二：反应一般你注意他们细微的神态变化了吗？他们可能也很

6、你一样是一个不善于表达情感的人，不表达不代表没反应。说不定他们正关起门来偷着乐呢！体会一下：他们的心情应该是什么样子的呢？（设计意图：引导学生认真观察父母的反应，注意他们的神态和动作，为本次的写作积累素材。在学生表述时，还要注意对学生适时的情感疏通，对孩子们表现出的消极的情感加以正确的引导。 ）（四）梳理思绪，指导成文1.同学们，当我们的脑海中浮现出感人的一幕幕，父母给予了我们多少爱啊，这种深深的爱和浓浓的情，使我们情不自禁地要对他们大声地说一句：妈妈（爸爸）我爱你！（板书）曾经，也许我们羞于表达，可现在，我们做到了。也许你的爸爸妈妈听后没有表现出夸张的惊喜，但你的那份真诚他们感受到了，他们的

7、内心一定无比喜悦，无比激动。这是一次多么难忘的经历呀！今天，就让我们拿起手中的笔把这份感动这份真情记录下来。2.出示写作要求：A、先记述父母关爱自己的一件最受感动的事情。B、由衷而自然地直接或间接表露对父母的敬意与谢意。C、写写父母的反应，尤其是语言神态及动作。 D、将事情的经过记述完整，注意字体工整、书面整洁。（设计意图：在写作方法上给予学生必要的指导，让学生在写作时更好的表达自己的情感体验。）环节二、下笔成文文笔互动，习作实践（五）动笔习作学生动笔习作，教师巡视，针对现场习作进行个别指导。 （观察学生在写作时出现的问题，可以是格式、错别字、结构等，给予学生及时的指导。 ） 第二课时环节二、

8、下笔成文文笔互动，习作实践（六）继续习作学生继续上节课的习作，教师巡视，针对现场习作进行个别指导。环节三、作后展评展示作品，评改提高（七）作后评改1自读自改。写好后首先自检结构是否清晰，内容是否完整，是否写出了人物的神态、动作及心理活动。然后自己放声朗读，想想词语用的是否恰当，句子是否通顺，不合适的自己试着改过来。（教师巡视，发现问题及时帮学生解决，对部分学生帮他们开拓一下思路，发现共性问题随机点拔。 ）2小组互改。现在请同学们在小组内读一读自己的作文，再评一评：A、是否有自己独特的个人感受？B、是否写出了自己的真情实感？C、题目是否新颖 D、开头是否引人入胜（一定要引导学生注意倾听，并要求每

9、个学生都发表看法，由小组长全权负责。 ）3.全班交流教师选取一篇有代表性的文章，投影出示，全班同学共同评析。 （修改不恰当的地方，学习好的经验。 ）4. 再次自改。请同学们再次读一读自己的习作，结合刚才评议的方法，想一想哪些地方还需要改进，作补充修改。（设计意图：自评自改、同学互评、师生共评再自我修改，让每个学生在这个过程中取长补短，习作水平得到了共同的提高。这一过程注重了评价的多元化，评价的内容也是多元的，既包括习作本身，也可以是学生在参与过程中的情感态度。 ）（八）教师总结，情感升华同学们,父母的爱从来就是那么无怨无悔,不求回报。我们不能理所当然地去享受这份爱，我们，要学会感恩父母， （板

10、书）不光要用语言，更要用行动向含辛茹苦养育我们的父母表达自己深深地敬意。最后，让我们再一次充满深情地向他们说一句：爸爸妈妈（我爱你）！（设计意图：注重语文的人文功能，用一段充满哲理的话作结，让学生的情感得到升华。 ）板书设计： 爱要大胆说出口爸爸（妈妈） ，我爱你！感恩父母 附：“爱要大胆说出口”情感调查请同学们回忆沐浴过父母那些无私的爱，然后直接或间接向父母表达诚挚的谢意和真诚的爱妈妈（爸爸）我爱你！你表达的对象是1、妈妈（ ）2、爸爸（ ）你表达的方式是1、直接说出口（ ）2、写在纸上（ ）你表达之前和表达后的心理：妈妈（爸爸）的反应：课后反思：成功之处：为了营造宽松的写作氛围，也为了为本

11、次的习作做好情感铺垫，课的开始，我深情配乐朗诵了小诗雪人 。为学生创造了爱的基调。为了使学生多一份爱的感动，我提前找学生排练了妈妈的爱和父爱无言 ，让学生进一步感悟到爱就在身边，父母的爱是最伟大最无私的。在这样的氛围中，我让孩子们在头脑里浮现父母曾经关爱自己的一幅幅画面，孩子们的情被触动了，他们的眼里闪烁着感动的光芒，学生畅所欲言。为了让学生表达自己的独特感受，我不断的创造情境，鼓励学生大胆的讲述，尽情的表达。在学生讲述时，我注意倾听，引导学生交流能给人留下深刻印象的体验，并适时地给予学生情感上的指导。让学生懂得感恩父母，达到教育的情感目标。不足之处：时间分配不太合理。前面引导体验的时间较长，写作时间偏短，修改的过程较仓促。另外，部分学生未能表达出自己的真实情感。除了学生本身的情商偏差，主要原因是我引导的还不够到位。教学建议：要充分重视学生的语文能力。不仅是对阅读课而言，对于习作课，同样要关注学生听、说的能力。要求学生交流时的语言要条理、清晰。写作时，字体要工整，书面要整洁。作为一名语文教师，我们要重视学生的语文能力和修养的提高。