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1、城区中小学校本教研的组织建设及运行机制的调查研究 定海区东海小学课题组 执笔人：陈国防调研时间：2007年10月2007年11月调研学校：东海小学 海山小学 廷佐小学 城东小学 定海小学 舟嵊小学 海滨小学 定海三中 定海五中 定海二中调研方法：实地考察、问卷调查、座谈了解等。调研团队人员任务及分工姓名角 色大 体 分 工任务成果形式陈国防主持人总体设计调研过程，撰写指导性计划、示范性案例，搜集文献资料。建设校本教研文化制度推进新课程改革的有效性调查1、调查研究报告2、个案分析石意志成员（领导调查之一）将调研方案付诸教学过程，校本教研队伍组织形式（教研组、备课组、年级组）及运行机制（校级领导管
2、理、教研职能部门管理、教研组管理、课题组管理）的调研。完成阶段总结等跟踪教研和各项评价研究活动。1、查看资料2、案例3、数据统计袁君君成员（具体操作）校际的组织间及运行机制。针对校际间的合作、交流、沟通、辐射方面的研究。1、问卷调查2、数据统计庄丽丽成员（具体操作）建立健全教师教学研究制度重新调整教学常规管理制度，加强教学行为反思的研究的调研。1、座谈2、数据统计张金艳成员（具体操作）促进教师主动参与校本教研活动，积极改善教学行为的运行机制、运作模式和保障机制，构建激励和促进教师专业成长的发展性评价机制的调研。1、召开不同类型会议2、数据统计前 言为全面了解我城区中小学校本教研的组织建设及运行
3、机制的现状，总结有益做法和成功经验，找准存在的突出问题，分析原因和研究对策。2007年10月-2007年11月我们先后对东海小学、海山小学、定海二中、定海五中等十所学校的校本教研的组织建设及运行机制进行了调研。我们通过实地考察、问卷调查、座谈了解等形式，取得了大量珍贵的一手材料，对学校校本教研的组织建设及运行机制的基本情况有了一个总的了解。我们以点带面，总结分析我区本教研的组织建设及运行机制工作中存在的一些问题及发展措施。一、目的和意义我区的校本教研的组织建设及运行机制虽然取得了一些成绩和经验，但要在原来的基础上有新的突破，还面临着许多亟待解决的问题，其中不同学校在推进校本教研制度建设与运行机
4、制中的差异问题日益凸显出来，部分学校开展得有声有色，已经初步形成了新的机制、新的特色文化，也有一部分学校缺乏主动性、处于应付状态，这种问题的存在严重阻碍着校本教研制度建设的进一步推进。为此，我们组建了调查队伍，搜集广大一线教师对校本教研的意见、建议和典型案例，提供真实的、有价值的数据和第一手资料，对当前我区城区学校校本教研组织建设及运行机制的现状，特别是学校之间发展的差异进行了全面调查。宗旨在通过对部分学校校本教研制度建设的调查，把握学校差异的现状，同时作出相应的分析，最后提出缩小差异、实现整体推进、均衡发展的对策和建议。有助于加强合作、沟通、交流，同伴互助。校本教研有助于及时推广典型经验，发
5、挥辐射作用。二、内容与方法1、本调研历时一个多月，调查人员由学校的行政人员和部分骨干教师组成。2、调查对象为我区中小学教师，包括校长、教导主任、教科室主任、骨干教师、教研组长，兼顾了调查对象的年龄、职称、教龄、任教学科、所在学校类型。3、本次调查主要涉及以下六个方面的内容：（1）教师校本教研评价制度研究，校本教研的组织管理形式和校本教研制度建设，校本课程开发与管理研究的调研。（2）促进教师主动参与校本教研活动，积极改善教学行为的运行机制、运作模式和保障机制，构建激励和促进教师专业成长的发展性评价机制的调研。（3）校本教研队伍组织形式（教研组、备课组、年级组）及运行机制（校级领导管理、教研职能部
6、门管理、教研组管理、课题组管理）的调研。（4）加强集体备课，加强教师之间的交流与合作，整合群体优势的研究以及新课程背景下备课内容、备课形式创新的研究的调研。（5）建立健全教师教学研究制度重新调整教学常规管理制度，加强教学行为反思的研究的调研。（6）探索校际之间的交流与合作的组织形式和运行模式；促进校本教研与联校教研互动互补，建构立体式的教科研工作网络，提高校本教研实效性的调研。4、调查中采用的第一种方式是问卷调查法。问卷由总项目组提供，共发出250份，收回有效卷230份，收回率92%。5、调查中采用的第二种方式是访谈法。调查人员依据课题组拟订的提纲，通过参与学校的教研活动、个别访谈及集体座谈会
7、等形式，对校长，教导主任、教科室主任、骨干教师、教研组长等进行了8次访谈，其中校长7人次。6、调查中采用的第三种方式是文献分析法。资料主要来自于有关文件、研讨会材料汇编、自评报告及大量的学校经验总结等，共收集各类案例10余份。通过对收集到的典型个案比较、评议，对档案资料整理、分析，大大拓宽了调查研究人员的视野，开阔了思路，提升了思考问题的广度和深度。7、调查遵循以下步骤进行研究，螺旋式加深、循环往复上述过程，研究者对阶段性研究进行滚动式反思。调研组领导机构专家及调研组（一）了解理论发现问题界定问题诊断原因专家及调研组（四）协助归因收集材料撰写案例实践与评估规范要求专家及调研组（二）提出报告分析
8、与反思提供指导专家及调研组（三）规范格式促进反思专家及调研（六）专家及调研组（五） 三、调查与分析（一）调查结果总体分析1、校本教研组织建设及运行机制在学校层面的运行状况从对我区10所中小学的调查结果看，校长大多非常支持、鼓励教师进行校本教研，但经费、行动投入不足。可见，“校本教研”的理念要付诸实施需要校长的魄力和决心。教师在“参与教学研究的主要困难”中，71%的选择“缺少外出学习机会”；有5%的选择“时间不够”，但有教师说“只要教师有研究的方法、经验、兴趣和信心，了解了别人的成功经验，时间总是可以挤出来的。”可见，学校多给教师提供学习的机会是教师的心愿，也是做好校本教研的重要保障。2、校本教
9、研组织建设及运行机制在教导处（教科室）层面的运行状况 教科处（室）是校长和一线教师的纽带，被调查的10所学校中，教师认可“本校教导处（室）在校本教研活动中发挥了重要作用”的学校有3所，约占30%；认可“本校教导处（室）领导有较强的教科研能力”的有5所，约占50%。有教师说“教科室是专门为校本教研作秀的部门”。在回答“校本教研活动内容一般由谁提出”这一问题时，48%的教师选择“学科教研组长”，29%的教师选择“教导、教科主任”，当然，各校有各校的教研活动模式或规定，但由此也可从总体上看出，教科室在校本教研制度建设、运行中的组织、引领作用有待加强。3、校本教研组织建设及运行机制在教研组（含备课组）
10、层面的运行状况教研组、备课组是学校落实教学工作，开展教学研究和提高教师水平的基层组织。调查结果表明：目前几乎所有学校都有定期举行各科教研活动的规定，但是教师参与的质量与热情有待提高，坦诚、合作的教研文化亟待形成。结果还表明：教师的集体教研活动能被多数教师认可，并能帮助教师提高，但仍需进一步优化教研活动的方式、内容和过程，如加强学科之间的沟通，开展跨学科教研等。4、校本教研组织建设及运行机制在教师个人层面的运行状况在被调查的有20年以上教龄的教师中，认为“本人已形成教学反思的习惯”的有63%，10年以上教龄的教师中，认为“本人已形成教学反思的习惯”的有71%，而有87%的教龄低于10年的年轻教师
11、认为自己形成教学反思的习惯，看来年轻教师经验虽少，但善于学习和反思，是校本教研的强有力的生力军。更多教师对个人专业成长道路中“专家指导”抱有较高期待，而忽视了身边最便捷的资源“同伴研讨”，教师合作研究的意识不强，同时对“自主研究”缺少信心。5、校外督促对校本教研组织建设及运行的影响状况在参与调查的250位教师中，有17%的教师认为“本市区教研员对本校教师教研工作指导得力”，教师们对“最欢迎的市区教研活动形式”的选择出现校际不同：如办学条件、师资力量较好的学校56%的教师选择“指导课题研究”，23%的教师选择“教学观摩课”；一般学校教师选择的两项结果的比例则与此相反。但总体上选择“教学评比”与“
12、教研员来校听课、评课”的很少。说明教师认为教研室组织的评比、指导活动意义不大，教师对教研员有更高的希冀与要求。总的看来，教师对个人专业成长道路中的“专家指导”抱有较高期待，而只有46%的学校能与教研部门保持合作、研究。同时，教师们期待专家能“参与”到他们的课堂与研究中来，渴望有较高层次的理论引领课堂教学实践水平的提升。（二）调查结果具体分析调查结果显示，学校推进教研的组织建设及运行机制存在较大的差异。依据对六项内容调查结果的综合分析，可将调查学校分为A、B、C三类。A类学校的特点是能积极开展校本研修活动，形成了一定特色，并初步形成一些能上升为制度层面的经验；B类学校的特点是能积极开展校本研修活
13、动，但缺少活动创新，研修活动尚未形成特色；C类学校的特点是行动不力、教研的组织建设及运行机制成效不明显。1A类学校的特征及分析A类学校3所，占被调查数的30%，它们中既有省百强名校，市示范校，又有地处城郊结合学校，师资、生源相对薄弱的普通校，其共性是能立足校情，找准突破口，扎扎实实开展校本研修，并探索制度创新，形成了一定的特色。案例1 城区某中学：建立校本研修的有效运行机制该校是一所省百强名校，二期课改学校。校长作为校本研修的第一责任人，具有强烈的“以师为本”意识，把教师队伍建设作为学校发展的关键“软件”来抓，努力建立研修一体的长效机制，着重抓了三个支撑点：一是目标引领，突出校本教研重点。即结
14、合学校三年发展规划，围绕“教学生三年，为学生想三十年，为民族想三百年”的办学理念，以提高教师实施新课程的能力为重点。二是加强管理，精心实施校本教研。即以学校的行政组织结构为基本外壳， 借鉴当代学习型组织的先进管理理论，建立三级（决策层面、组织层面、实施层面）管理网络机制和运作模式，通过目标、规划、制度、经费、评估等手段，营造学习氛围，保障研修实施。三是突出主体，发挥教研组整体功能。以解决二期课改中教育教学的实际问题为重点，以教研组为重要阵地，以课例为载体的行动教育为主要形式，同伴互助，充分发挥本校骨干教师的引领作用，借助外部专业支持，开展各类教学研修活动。由于管理到位，学校的校本研修组织建设与
15、运行机制引发了教师“连锁反应”。教师成为研究者，提高了针对问题进行教学研究、解决问题的能力，形成了同伴之间合作互助的氛围，实践反思已成为老师们的行为方式和教学常规，促进了学习型教研组的建设，提升了教师群体的教学智慧，促进了学校文化的建设。案例2 城区某小学 营造非正式的研修合作小组共营小组，小组共赢该校在校本教研组织建设及运行机制中，由志同道合的教师自由组合起来的非正式组织“合作共营小组”。他们齐心协力共同扎营在教育第一线，努力营造和谐互助的氛围，齐心经营共同的教育理想，尽情地发展各自的专长，赢得彼此的友谊，赢得前进的动力，赢得成功的喜悦。例如：张金艳、孙芝琴、石意志、袁莉莉等这四个年龄相近的语文教师组成的“FZ”合作组就是其中一支（这个名字是“发展”的拼音打头字母）。最年轻的石意志老师多才多艺，创意不断；亲切的张金艳老师很能贴近孩子，帮助孩子；石意志老师和袁莉莉老师都兼任教导处工作，但是她们始终以一线教师的姿态和踏实工作作风带动着每一位组员努力工作。她们四个年龄相近的教师对待工作都有着高涨的热情和认真的态度，彼此之间没有鸿沟，没有隔阂，也没有等级之分；同
