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1、意识、反思、摸索,关于日语课程标准,北京师范大学林洪,第一部分,世界的外语教育动向,语言政策,澳大利亚：国家语言政策(National Policy on Languages; NPL) ,1987 澳大利亚学校策略亚洲语言研究(The National Asian Languages and Studies in Australian Schools Strategies; NALSAS) 以色列:3 ,1996 西班牙: LOGSE(政府法案:外语为核心课程和必修的周时数，小学外语总时数达到911),澳大利亚:澳大利业语言水平计划(The Australian Language Level
2、s (All) Project) , 完全指南(All Guidelines) 1988 美国:美国国家外语教育标准(National Standards in Foreign Language Education),1993 欧洲语言政策委员会:欧洲共同课程指南框架(The Common European Framework of Reference; CEFR) ,1996 高等学校中国語韓国朝鮮語：学習(試行版) 中国:课程标准(英语/日语/俄语/,义务教育+普通高中),2001,2002,课程指导框架,The Five Cs,Communication向合、書面、文学読通世紀全体起関係
3、、第二言語研究中心。 Cultures他言語研究通、学生彼言語起文化的前後関係熟達、言語使用、実際、言語本当習得文化知識理解得。 Connections言語学、単一言語英国話者利用知識本体接続提供。 Comparisons比較学言語対照通、学生洞察言語性質文化概念発達、世界見複数方法理解。 Communities一緒、要素、言語学生自宅多言語使用前後関係世界中、文化的適当方向参加。,欧洲共同课程指南框架,Plurilingualism（複言語主義：、今語） 既知知識関前提 自律的学習 学習者彼現時点持知識実情認識 到達可能、目標設定 教材選択 自己評価 行動中心考方：一定与条件、特定環境、特殊
4、行動領域中、TASKS遂行完成要求社会成員見 Can Do,産出活動方略 産出活動方略、話、書両者。 口頭産出活動（話） 口頭産出活動、言語使用者一人以上聞手受信口頭生出。話活動事例次通。 通報放送（情報、説明） 講演（公的会合、大学講義、説教、余興、解説、売口上） 例次活動。 書朗読 、文字、視覚的補助物（図、絵、図表）使話 予練習役割演 即興的話 歌,例示的測定尺度次五点示 総合的口頭発表 長一人話：経験談 長一人話：論拠述（例：） 公共 聴衆前講演,高校中国語韓国朝鮮語学習,領域 自分友達家族、日常生活、学校教育、交通旅行、買物、食、人、余暇遊、衣、身体健康、自然環境、住、地域社会、年中
5、行事、中国語中国、日本語日本 ： http:/www.tjf.or.jp/jp/publication/wakaru/meyasu2007v00.html,言語領域 自分友達家族 指標： a自分家族性格、日常様子話 b自分将来夢希望理由含話 c将来夢希望書文章読、大意理解。 d自分書、話。 e書文章読、大意理解 文化領域 自己紹介仕方 名前 相手対呼方 家族対呼方 歳数方 干支 家族形態（一人子政策、共働、単身赴任） 家族親戚 若人 高校生人気職業 家族役割,学習活動例 原稿。 中国高校生書将来夢関文章読。 表現例 我爸爸很严厉.他工作很认真。 我想给更多的人带来感动,所以想当一名演员。 我是
6、大阪人，小学四年级的时候搬到东京。小时侯身体比较弱。自从上中学参加了篮球俱乐部以后，身体好多了,第二部分,中国的课程改革与日语课程标准,2000年启动的课程改革的核心内容,知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观,日语课程标准的核心内容,综合语言运用能力 综合:单纯追求语言知识和技能难以形成真正 的运用能力 成功的语言学习者成功在学习策略上 运用:语言是要用的以言行事(Can do),日语课程标准,外语的人文性与工具性,疑惑：那么多人学外语，真正学好的不多，真正能用上的人不多，岂不浪费？ 解惑： 外语同其他课程一样，都是作用于人的全面发展。学习各类课程，不一定都能成为文学家、语言学家、运动健将
7、、音乐家、画家。但是，通过各类课程的学习，对于一个人的综合素质的形成，是不可或缺的 有研究表明，会一门外语（或一门以上）的人，思维能力和思维的敏捷程度要强于只会一种语言的人。故：外语学习有利于思维能力和认知能力的发展。 有助于加深与其他国家的相互理解，在21世纪是公民必备的素养。 青少年时期，是语言发展的重要时期。外语学习，有利于挖掘学生的学习潜力和热情，培养学生积极向上的情感态度,标准所设定的课程目标有哪些变化？,过去的课程目标，以学科为本，重点突出听说读写以及语音、词汇、语法。 现在的课程目标综合语言运用能力: 语言知识与语言技能是基础； 文化意识是正确理解语言和得体运用语言的重要条件；
8、情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，成功的外语运用有能促进积极的情感态度的形成； 学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。,义教与高中理念的比较,义教： 面向全体学生，注重素质教育 倡导活动教学，鼓励实际应用 精选教学内容，重视学习过程 突出学生主体，尊重个体差异 利用现代技术，开发课程资源 改善评价体系，促进学生发展,高中： 面向全体学生，注重素质教育 提供多样选择，注重人生规划 精选教学内容，鼓励实际运用 突出学生主体，促进自主学习 利用现代技术，开发课程资源 改善评价体系，促进学生发展,义教、高中的课程目的比较,义教 培养学生的综合语言运用能力，为学生的终身学习和身心健康
9、发展奠定基础。 综合语言运用能力的形成建立在学生的语言知识、语言技能、文化素养以及情感态度和学习策略等方面的综合发展基础之上。,高中 培养基本语言知识和技能、自主学习、创新及合作精神、了解文化差异、拓宽国际视野、培养爱国主义精神、树立健康人生观、逐步形成基本的综合语言运用能力、为终身发展打下基础,日语课程结构说明,课程管理模式： 证书制 相结合 学分制 证书制：4、5、6级 学分制：必修、选修,日语课程结构说明,必修课程： 5个模块：日语1 5，36学时/模块，2学分/模块 共10学分 模块间呈递进关系 选修课程： 6个模块：日语2 1 2，36学时/模块，2学分/模块 模块间呈递进关系 应用
10、写作入门 作品欣赏入门 36学时/模块，2学分/模块 小品演剧入门 模块间呈并列关系 影视欣赏入门 共12学分,日语课程结构说明,日语2 1-2 日语4-5 日语1-3,选择性： 1四级考试合格，但未修或未修完“综合日语”13的学生，可以申请全部免修或者部分免修“日语”13课程； 2五级考试合格，但未修或未修完“日语”15的学生，可以申请全部免修或者部分免修“日语”15课程。 3. 非顺序选修模块和任意选修模块,模块与级的关系,日语1-3 四级 基础性：语言知识 语言技能 时代性：情感态度 学习策略 文化素养,为什么按模块设计高中日语课程,背景：长期过于强调学科本位、缺乏弹性、缺乏整合 改进：
11、八个领域 语言与文学（语文与外语） 数学、人文与社会、 科学、技术、体育与健康、艺术、 综合实践活动 科目：英语、日语、俄语 模块：小型化的课程，基本在10周内 完成， 模块的特点： 相对完整的内容结构 可根据需要增减其中的一些模块以满足知识更新 的需求 学生可根据自己的需求选取模块课程，形成适合 自己的、个性化的课程设计，使得重修变为可能 可以满足不同地区的需求 减少了必修课程的内容及课时数，增加了弹性选修课程模块 适应学习分化的需求,目标的描述：行为动词,结果性目标: 了解理解:了解、说出、背诵、辨认、识别、复述、回忆、做出（反应）、理解、读懂、听懂、推测、预测、判断、阅读、把握、辨别、明
12、确 模仿实践:模仿、认读、复述、转述、朗读、表达、做（游戏）、开展（交际活动）、访谈、记忆 应 用:询问（信息）、请求（帮助）、交换（信息）、传达、陈述、 体验性目标: 经 历:经历、感受、参加、尝试、讨论、谈论、会话、交流、表达、 反 应:了解、理解、愿意、喜欢、感兴趣、关心、尊重、克服、帮助、 领 悟:形成、养成、热爱、树立、坚持、确立、具有、建立、明确 与Can Do An action-oriented approach（CEFR）一致,一级目标(义教),在教师的指导下做游戏。唱简单的日语歌曲。 用日语交换简单的个人信息，围绕日常生活、学习用品、家居、学校设施等话题开展课堂内外的学习活
13、动。掌握问候、告别、感谢、道歉等最基本的日常寒暄表达方式。 书写单词，能根据图片或是提示写简单的句子。 对日语学习中接触的文化背景感兴趣。乐于了解异国文化。 对日语学习表现出兴趣，乐于学习、积极合作。 在学习中主动请教，积极探索适合自己的学习方法。,六级目标(高考),具有较强的自信心和自主学习的能力,进一步加强对祖国语言文化的理解. 阅读日语报刊中比较简短的新闻报道,获取主要信息.就熟悉的话题或事件,做简单的访谈或讨论,针对问题提出解决的建议和办法. 简单谈论本地区或本国文化.在交际中理解并尊重对方的情感,表达基本得体,进一步理解中日文化的异同. 在教师的帮助下,参与策划、组织并实施多种日语实
14、践活动。自觉评价自己的学习效果，监督并调整自己的学习行为。,语言知识目标（高中）,语 音 用正常的语速和基本正确的语音、语调朗读课文，比较准确传达文章所表现的情感。 根据语调推测说话人的意图和态度。 在交际活动中，基本达到语音、语调自然、流畅，比较准确地表达出自己的意图或情感。 词 汇 掌握所学词语的习惯搭配，基本准确地表达自己的意思。 初步掌握一些日语中常见的成语、惯用语。 在义务教育阶段掌握800个常用词的基础上，再掌握1500个常用词，其中，要求熟练使用1000个词的基本词义和用法。 语 法 适当运用语法知识理解文章中较长或较难的句子，把握文章的意义。 根据表达的需要，正确使用不同语态、
15、有人称限制的表达方式、省略句等。 有效运用已学的语法知识组织句子，基本准确地表达自己的意思。,六级语言技能目标,听 从所听语言材料或谈话中，判断对方的观点，比较准确地推测说 话人的意图或态度。 听懂课堂讨论中不同的意见，并做适当笔记。 识别语段中的重要信息，并做简单的推断。 听懂常用的委婉建议、劝告等，做出相应的反应。 说 用自己的语言复述所听、所读的语言材料内容，语音语调比较自 然。 在交际活动中，运用比较得体的表达方式，提出问题，表达自己 的态度、观点和建议。 就自己熟悉的话题做简单的访谈。 读 通过分析句子结构理解难句和长句。 阅读日语报刊中与所学内容相关的新闻报道，获取主要信息。 在教
16、师的帮助下欣赏浅显的日语文学作品。 写 用文字或图表提供信息并写出短文或简短报告。 用学过的语言材料初步阐述自己的观点、转述他人的观点。 就熟悉的话题或事件，基本表达自己的态度和情感。,学习策略目标（高中）,认知策略在听和读的过程中，借助情景和上下文推测语义或段落大意。借助图表等非语言信息理解或表达。在学习过程中，善于抓住重点，做好笔记，利用推理、归纳等手段分析和解决学习中的问题。借助联想思维建立相关知识之间、技能之间以及知识与技能之间的联系。通过参与教学目标的制定、教学效果的评价、参与自测题的编写等活动，理解、掌握所学知识和技能。遵循记忆规律提高记忆效果。 调控策略学习中遇到困难时能寻求有效的帮助。积极与教师、同学交流学习日语的体会和经验。在不同的环境下
