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1、新课改下小学数学课堂教学反思,课堂呼唤简约,十堰市教育科学研究院 刘耀,化妆：,简单的概括： 三流是化妆是脸上的化妆； 二流的化妆是精神的化妆； 一流的化妆是生命的化妆。 生命的化妆是简约，是自然，是最高的境界。,完美的课堂教学,教学目标的全面、教学内容的丰富、教学方法的多样、教学环节的顺畅、教学手段的齐全、教学气氛的热烈、教学结果的无暇，是教师想唱响的课堂教学的完美之歌。,教师力争在每一节课中做到全面兼顾和“达标”，期盼获得尽善尽美的教学效果。于是教学形式上五彩缤纷的“花哨”、教学内容上面面俱到的“细致”、教学效果上滴水不漏的“扎实”，教师的这些“完美”之举有时反而会产生“过犹不及”的结果，
2、使课堂教学不堪重负或流于形式。,其实，在教学中，“完美”并不等于“花哨、细致、扎实”，有时，“完美”反而是“简约、留白、遗憾”。一方面教学的简约恰恰给了学生学习的不简单；另一方面教学永远是一种遗憾的艺术。也就是说教学很难达到十全十美的境界。我们的教学不可能一次承载太多太多的“重任”，也不可能一次承接太顺太顺的“呵成”。“一应俱全、一帆风顺”的教学未必一定完美。当用所谓“完美”的指标去“配置”和衡量课堂教学时，蓦然回首，可能会发现在诸多“圆满”之中反而失去了一下宝贵的东西。,课堂教学呼唤简约,简言之，教学也需要一流的“生命化妆”，是简约，是自然。课堂教学呼唤简约。简约是一种境界，一种韵味，简约背
3、后是大气、精要、深刻、智慧，也是超越。 汪潮教授所说：“简约不是简单，它是课堂感受；简约不是随意，它是精湛设计；简约不是低能，它是高效整合；简约不是无为，它是教学境界。”,数学课堂上： “数学味淡，形式主义浓”； 对于“形式”的追求，多于对数学 教学内容本身的关注； 对于“热闹”的追求，多于对课堂实际教学效果的考虑； 为活动而活动； 有活动无体验； 有经历无感悟； 活动了身体停息了大脑； 活动多了、课堂活了、思维停了、效果差了、目标丢了,北京师范大学崔峦教授： 新课程所倡导的许多新理念、新方法在 实践过程中，有被片面化、放大化，甚至绝 对化的倾向，我们把过去不重视的问题放大 了，在思想上绝对化
4、了，在行动上走了极端。,二、有效教学的特征和标准,现代教学理论普遍认为，教师有效教学 的行为特征主要有： 合理分配教学时间； 教学活动组织化； 有效运用反馈； 师生共同参与创造活动，以促进双方学习。,三、我们需要怎样的课堂 ：,华东师范大学教授钟启泉： 那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学 那些能够带给学生立志挑战的教学 那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学 那些能够让学生获得积极的、深层次的体验的教学 那些能给学生足够自主的空间、足够活动机会的教学 那些真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学 才能有效地增进学生的发展。,华东师范大学教授郑金洲： 课堂不只是教师表演的场
5、所， 而且更应该成为师生互动、交往的场所。 课堂不只是训练学生的场所， 而且更应该成为引导学生发展的场所。 课堂不只是传授知识的场所， 而且更应该成为探究知识的场所。 课堂不只是教师教学行为模式化运作的场所， 而且更应该成为教师教育智慧充分展现的场所。,华东师范大学叶澜教授： 有意义的课扎实， 有效率的课充实 生成性的课丰实 常态下的课平实 待完善的课真实,小学数学课堂教学： 摒弃浮躁 舍其造作 还原本色 追求有效 积极构建理性的小学数学课堂。,四、课堂教学的实践与理性反思, 课堂究竟需要什么样的活动？ 一切知识都需要学生探究得出吗？ 一切教学必须始于学生已有生活经验吗？ 课堂中仅有学生的声音
6、行吗？ 如何认识教学过程既是预设的也是生成的？ 学生需要怎样的表扬与激励？ 如何实现信息技术与学科教学的有机整合？ 如何组织有效的小组合作学习?,1.追求教育理念与教学行为的统一 华东师范大学郑金洲教授：“对于新课程的理念， 中小学教师大多已经耳熟能详但是与这种理念相匹配的行为远未成型，行为与理念脱节的现象仍然较为严重。” 教学片段一：(精彩背后的缺憾),理性反思： 教师应该强化学习，努力做终身学习的实践者，不断更新观念，努力将先进的理念真正的落实到自己的教学行为中，实现理念到行为的真正转变,不能仅仅在设计教学时具有先进的教育教学理念，更为重要的是要把先进的教育教学理念真正的落实于课堂，落实于
7、教育教学行为中。,2.谋求教学内容与教学形式的统一 数学内容决定数学教学形式，是数学教学的辩证法。 标准指出，数学学习目标“是在丰富多彩的数学活动中实现的”， “学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。 教学片段真分数和假分数,理性反思： 应该基于学习内容来选择学习活动方式，而不应该围绕学习活动方式选择学习内容。应根据学习内容来确定学习方式，通过实质性数学学习活动如观察、实验、猜测、验证、推理与交流等实实在在地提高学生的数学素养，千万不能搞形式主义，片面追求学习方式的创新。,3.追求数学目标和非数学目
8、标的并重 数学课程各目标的依存关系 数学课程的宏观目标和数学课堂的微观目标 数学课程目标与其他学科的课程目标 教学片段：两位数加两位数,理性反思： 不能片面的理解标准中的有关理念， 更不能用对标准的片面理解成为教师不 能完成课时目标的借口。过多的关注课堂中 的偶发事件而置数学的教学目标而不顾的现 象是不可取的。,著名教育家叶圣陶面对忽视语言文学训练的语文教育现象，曾语重心长地对广大语文教育工作者说，语文首先姓“语”。根据同样的道理，数学首先姓“数”，数学教学首先应该落实的是数学教学目标，应该树立重点关注数学目标，适度关注非数学目标的教学观，使数学目标和非数学目标协调一致，共同促进学生发展。,4
9、.探求生活现象和数学思考的和谐 传统的课堂教学中，单纯的研究数学，学生学习数学的目的不是为了应用，而是单纯的为了掌握数学知识，在种种考试中获得好成绩，数学教学严重脱离学生的生活实际，学生学的艰难而且枯燥无味。现在提倡“数学教学生活化”，于是，很多教师热衷于联系生活，课始创设生活情境，课中联系生活实际，课尾解决生活问题，若把握得当，自然是好事。教学案例：某刊发表的一篇乘法分配律,理性反思： “数学”与“生活”虽然关系密切，但毕竟是两个 不同的概念，是两个不同的范畴。适度而恰当地联 系生活，对于数学教学是大有好处的。但是，如果 数学教学一味地追求生活而迷失了自我，是得不偿 失的，应该切实树立数学教
10、学要联系生活又不等同 于生活的教学观。在具体的课堂教学中我们应该建 立这样的认识： 1、数学课堂需要生活。 2、数学课堂要突出“数学”本身的价值。 3、数学课堂随着年级的增高应逐步的淡化生活味。,5.追求情境创设和有效教学的统一 在标准中，“情境”出现的频率极高，前后有31次，但从头至尾无内涵界定。这样的描述都让人把“情境”与生活情境相联系，不少人都把情境狭隘地等同于“生活情境”了。教学评价时，谁的生活情境新就是创新，谁的生活情境多就是“数学与现实生活的联系紧密”，于是，一个接一个的生活场景被不遗余力地搬到课堂，完全无视生活情境与作为教学的问题情境的区别，情境生活化了，数学昧却也化为乌有!,教
11、学片段： 时、分的认识，为了让学生体验“1分钟” 的长短，一般的教师都会安排一个形式丰富的数学 实践活动：有1分钟口算、1分钟写字、1分钟背唐 诗、1分钟跳绳、1分钟拍皮球。随着教师的一声令 下，课堂里沸腾起来，学生沉浸在兴奋之中，或奋 笔疾书，或口惹悬河，或手舞足蹈，又随着教师的 一声令下而突然停止。,然而，冷静的思考一下：在这个情境中、在这个活动过程中，学生最关注的是什么？是像老师所希望的那样去体验时间长短吗？我认为不是，学生这时最关注的是自己或他人的活动成绩。诸如此类的情景与活动有专家称之谓：“有活动无体验，有经历无感悟，活动了身体停息了大脑”的数学实践活动。,理性反思： 数学教学需要创
12、设情景，但必须树立情境创设的实效性教学观，具体的教学中必须把握两个基本要求，否则只是取了情境之“形”，而无情境之“实”。一是讲究“适度”，不能绝对化，似乎不创设情境，教学理念就不新，课就不是好课的观念。二是讲究“实效”， 缺乏“效”的要求，情境创设常常流于形式，事倍功半或者完全无效。情境创设，不仅要关注情境的趣味性，更要关注情境的简约性、导向性、实效性。,6.谋求教学预设和课堂生成的并重 “动态生成”是时下的一个热点话题。各种因为关注了生成而使课堂变得精彩的教学案例，在教学刊物上可谓“比比皆是”！似乎课堂上只要有了生成，只要充分关注了生成，课堂就会必然精彩。而事实不尽然，有许多数学课，教师也非
13、常重视生成，但课堂教学并没有因此锦上添花。相反，常常因为生成的随心所欲而使教学大受干扰，甚至混乱不堪。应该说生成是预设的渗透，生成不能异化为一种随意的目标。教学案例：统计的初步知识,理性反思： “过分强调预设”与“过分追求生成”都是两个要不得的“极端”！前者将课堂禁锢在死的教案上，课堂上缺乏生命的活力；后者容易信马由缰，教学目标的达成往往会大打折扣，甚至遭到严重阻碍。一个高效而灵动的课堂，必然是预设与生成的完美统一，预设中孕育着生成，生成丰富着预设，只有精心的预设才有生成的精彩。,7.探求个性化理解和共性指导的均衡 本次课程改革将实现学生充分的、有个性化的发展放到了突出的地位，强调注重个体差异
14、，允许学生从不同的角度来认识问题，采用不同的方式来表达自己的想法，用不同的知识与方法来解决问题，鼓励解决问题策略的多样化，以实现多元化、个性化的学习，这是无可厚非的。但是，学生的经验、学生的个性化理解，并不意味着他的解决策略是最佳的、他的个人理解就一定是正确的，不等于已经完全揭示出问题的本质、世界的实质，这就需要教师丰富学生的经验，需要教师的共性指导。教学案例：两位数加一位数进位加法,理性反思： 学生的经验、学生的个性化理解需要尊重，但学生的经验更需要丰富，个性化的理解也需要共性的指导，教学设计时一要尊重个性化理解更为重要的是设计好教师如何去做共性的指导。一方面应尊重学生在学习过程中的独特体验
15、，鼓励学生自由地、创造性地、个性化地解决问题和理解，引导学生尽可能多地提出自己的个人理解。另一方面教师应通过对话、提问、比照、分享观点、合作反馈等交往环节来促进其对于知识的深层理解，帮助学生不断克服由于自身认识局限性所导致的主观性偏差，引导学生的思维进一步聚合到主题含义和最优的解决策略上来。允许每一个学生发出个人的声音，但同时又引导学生获得一个比较正确的结论；将尊重学生的个性差异与思维方法的必要优化相结合；将理解的个性化、独特性与理解的普遍有效性相统一起来。,8.追求动手活动和发展思维的统一 深入小学数学课堂，我们就不难发现：当前课堂教学中呈现出一片“生机勃勃”“热闹繁荣”的景象： 有的课堂学
16、生忙于活动材料的搜集、整理，小组忙于热热闹闹、旁若无人地讨论，教师忙于一个一个活动的组织、展开，忙于在各小组间转悠。有的课堂表面上看学生都参与了，课堂气氛也很活跃，你说，我说，大家说，但仔细分析便会发现，思维的深度不够，导致的结果是传统的东西没有了，新的内容又没掌握，热热闹闹，该讲的未讲清楚，该听的未听清楚，纪律难以控制，教学任务难以完成。有的课堂上从表面看学生是动起来了，小组合作学习也开展起来了，课堂气氛也很活跃，但仔细观察便会发现，这些课只停留在形式上的热热闹闹，没有真正激发学生深层次的思维。有的课堂上，学生一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱糟糟、闹哄哄，为活动而活动 ,数学课堂标准： “数学教学是数学活动的教学”，教师应“向学生提供充分从事数学活动的机会”。但课标所指的“数学活动”并非仅指数学实践活动，更不是特指数学实践
