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1、 物理教师的专业发展第一节 中学物理教师专业化 QQ:76706767 一、教师专业化 （一）专业与职业1.专业：根据科学分工或生产部分的分工把学业分成的门类。2.专业化：是一个社会学概念，其含义是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业病并获得相应的专业地位的过程。3.教师专业化：教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。4.职业：个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作。专业职业工作实践以专门知识和专门技术为基础工作实践以经验和技巧为基础工作过程需要心智和判断力工作过程以重复操作为特征工作需要自主权工作需要服从指挥需要接受高等教育，学习
2、高深学问和专门知识从业人员通过学徒培训即可工作需要不断更新知识，掌握新工具方法工作中日益熟练和灵巧从业资格不易获得从业资格容易获得服务社会谋生手段总的来说：教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度阅读与思考：请你谈谈什么是职业、什么是专业、什么是专业化？教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念二、教师专业化的过程和类型（一）教师专业化的过程对教师专业化过程的研究主要观点：三阶段论（求生存阶段、调整
3、阶段和成熟阶段），四阶段论（求生存阶段、巩固阶段、更新阶段和成熟阶段）、五阶段论（新手阶段、已入门者阶段、胜任者阶段、熟练者阶段和专家阶段）。 一般认为教师专业化的阶段可以分为：准备阶段（师范教育）、求生阶段（任职第一、二年）、巩固阶段（任职第三、四年）、更新阶段（任职第四、五年）和成熟阶段（任职四、五年以后）。在各个阶段，教师具有不同的发展阶段和特点，各阶段的年限会有所变化，其侧重也有所不同，如下图所示。（二）教师专业化的类型能干型实践者：这是一种以教育实践能力的发展和提高为核心的教师专业化类型，它认为单纯的专业理论学习和脱离专业理论学习的经验总结都不可能真正促进教师教育实践能力的发展和提高
4、。研究型实践者：分为三类教师成为研究者，这是指教师在教室里检验已有的理论；教师成为行动研究者，指教师针对某些及问题改变自己原有的教育教学方式，在解决问题的过程中不断进行自我监控、评价，从而修正、改进和提高自己的理论；教师成为开放性行动研究者，指教师通过“促进者”即外来专家的帮助，形成自己的研究共同体，并由教师共同体来引导他们不断地进行自我反思，调整教育实践。反思性实践者：教师通过反思，其自我觉察能力和自我反省水平得以提高，教育教学能力获得不断发展。阅读与思考：请你谈谈什么是物理教师的专业化？三、新课程理念下物理教师角色的转变(一)组织学生营造积极学习的心理氛围物理课程标准指出：教师是教学活动的
5、组织者和引导者。因此，在课堂教学中，教师要组织学生营造积极学习的心理氛围，建立和谐、民主、平等的师生关系。教学中要采用适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维活跃，探索热情更加高涨。例如：在摩擦力一节的教学中；先请学生回忆增大有益摩擦和减少有害摩擦的方法，然后通过观察一辆小朋友骑的自行车，请学生思考：自行车哪些地方要利用摩擦?哪些地方要减小摩擦?教师引导学生观察自行车不同部件，并组织讨论，给学生创造了一个自主的空间，让学生着眼于实际问题的探索。教师在教学中要把更多的关注点投放到学生身上，使学生最大限度地处于被激活状态，营造一个平等、尊重、信任、理解和宽容的教学氛围。(二)创
6、设良好的教学情景，激发学生学习兴趣创设有趣的物理实验，可激发学生的求知欲望，形成持久稳定的学习兴趣。教师要把学生带到物理实验室中，组织学生自己动手实验。并为学生创设良好实验环境氛围，使师生相互交流，同学之间相互探讨。例如在影响电磁铁磁性强弱因素教学中，先让学生讨论，然后让学生自己设计探索电磁铁的磁性强弱有关的实验因素。在教师的引导下，学生们参与讨论与猜想，设计实验动手实验，学习积极性得到了提高。通过创设丰富的教学情景。让学生带着一种轻松自如的心态进入学习，为教学的良好开端做好铺垫。 (三)引导学生感受、体验物理教学内容 教育的本质属性是教师的价值引导和学生自主构建的辩证统一。教师应引导学生主动
7、、富有个性地学习，而且要尊重学生的不同感受及思考方向。如：在电阻的串联、并联教学中，教师提着录音机来到教室，播放学生非常爱听的音乐，突然，录音机不响了!经过检查，是录音机的一个电阻烧坏了，并且这个电阻的阻值是5欧姆，只要换上一个5欧姆的电阻，录音机就立即响起来。这时教师提出：能不能运用手头一些阻值不等的元件，组成所需的电阻元件?在这一个教学片断中，教师首先让学生体验生活中的现象，录音机坏了，怎么办?然后通过这一生活中的实际问题，把学生带入教学的情景中，以激发学生去探究串联、并联电阻之间的关系。学生通过思考、猜测，找到解题方法。教师这样引导学生如何把生活中的问题转化为物理问题，使学生从中感受到物
8、理知识是有用的，是服务于生活的。在这个过程中，让学生感受、体验物理，不断升华学生的情感态度价值观。(四)引导学生自主探索，合作交流，以激发潜能，真正理解和掌握基础知识、基本技能教师作为学生学习活动的引导者，一个非常重要的任务是为学生提供自主探索、合作交流的空间和时间，这种合作交流的空间和时间是最重要的学习资源。例如：教师在引导学生发现并联电路电阻的倒数等于各并联电阻的倒数之和这个结论，就是激活了学生原有的知识和经验：并联电路的电流和电压的特点，欧姆定律以及决定电阻大小的因素。由于学生原有的知识储备不同，因此就有不同的解决方法。在学生自主探索、小组交流过程中，教师只是适当的引导，没有任何包办代替
9、的言行，很好地发挥了参与角色的作用，积极创设合作交流、自主探索的空间和时间，使学生在合作交流中自主愉快地学习知识。在这种潜移默化过程中，不断激发了学生潜能，真正理解和掌握了基础知识和基本技能。 (五)教师是学生学习过程的亲密伙伴 教学过程是一种对话、一种沟通，是合作与共建，是以教促学、互教互学的过程。教师要以开放式的心态和包容的态度和学生相处，尊重、爱护、关心并引导学生标新立异，以建立新型、平等、和谐的师生关系。例如在密度与浮力知识教学中，教师提出：我们该怎样测出气瓶伊利纯牛奶的密度?请同学们开动脑筋想办法。教师的目的是想通过这个问题让学生把密度知识与浮力知识相联系，加以实际运用；接下来教师深
10、入到每个小组和学生一起讨论，真正做到了教师是学习的参与者；每组学生按照自己的设计提出多种测量方法，使他们感到自己不是配角，而是和教师一样，是课堂的主人，教师是自己的亲密伙伴。(六)敢于承认错误，给学生以勇气和信心孔子曰：弟子不必不如师，师不必贤于弟子。教师也会有过失、错误。教师如果犯错，要勇敢地向学生承认，让学生看见老师的坦诚；随着信息社会的到来，一个班五、六十名学生从各种媒体中接受到新的事物和信息，对于这些新事物和信息，教师会有不懂的时候，面对这种情况，教师不必尴尬，应正视不足，勇敢地承认自己没想到的地方，承认错误，做出榜样。这么做，会缩短学生与教师之间的距离，给学生以勇气和信心，使教师真正
11、成为学生学习活动的参与者。总之，教学是教师的教和学生的学的统一，在新课程改革中。教师应该是教学过程的组织者、引导者、参与者。教师应永远有一颗年轻的心，永葆青春活力；教师是风，要时时鼓起学生前进的帆。讨论与交流：面对新课程，物理教师需要调整他们的角色，请你谈谈你认为想要最快适应新课程的改革，作为物理教师的你，都会做哪些改变？四、中学物理教师专业化 中学物理教师应具有科学素养的创新意识，在物理教学中进行科学精神、方法、思想的教育能力；具有指导学生进行物理学习、科学探究、科学合作学习的能力；具有丰富的物理学科知识背景和视野；有正确的科学态度，科学的世界观、科学观、人生观与价值观；能运用新的教学理念，
12、以新课程的要求来进行教学的能力；运用新的评价理论与评价技术进行教育评价的能力。阅读与思考：1.想要成为一名专业化的教师，你认为最重要的要素是什么？2.就当下来说，你认为你是一名合格的专业化的物理教师吗？第二节 中学物理教师的专业素质一、物理教师的专业知识 教师的专业知识是教师研究中较早开始研究的领域之一，但迄今为止，人们在教师的专业知识应包括哪些方面这一问题上尚未达成共识。在国外，这方面研究较有影响的学者是舒尔曼（L.S.Shulman），他认为教师必须知道如何把他所掌握的知识转换为学生能理解的表征形式才能使教学取得成功。因此舒尔曼认为教师必备的知识应包括：学科内容知识；一般教学法知识，特指超
13、出学科内容之外的有关教室组织和管理的主要原则和策略；课程知识，指教师用于教学的特定的内容、材料和程序；学科教学法知识，指学科内容知识与教育专业知识的混合物；有关学生及其特性的知识；有关教育脉络的知识，包括班级或小组的运转、学区的管理与财政、社区与文化的特征等；有关教育的目的、价值、哲学与历史渊源的知识。舒尔曼认为在上述知识范畴中，学科教学法知识是特别重要的，因为它确定了本学科教学与其他学科教学之间的不同，体现了学科内容与教育学科的整合，是最能区分学科专家与一般教师之间的差异的一个知识领域。国内有人认为，教师的专业知识可以分为四个方面的内容：本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识。（一）本
14、体性知识 教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识。如物理课程相关领域的知识（力学、热学、电学、光学、原子物理、近代物理、现代物理学）以及技能与技术。教师扎实的本体性知识是取得良好教学效果的基本保证，但具有丰富的学科知识只是“基本保证”，而不是惟一保证，即本体性知识只是个体成为一个好教师的必要条件而不是充分条件。研究表明教师的本体性知识与学生成绩之间几乎不存在统计上的“高相关”关系。因此，教师的本体性知识是十分重要的，但并不是本体性知识越多，教学水平也越高，“学者未必良师”。反过来，优秀教师必须具有丰富的本体性知识，扎实的专业功底，“良师必为学者”。（二）条件性知识 教师的条件性知识是指
15、教师所具有的教育学与心理学知识。这种知识是目前广大教师所普遍缺乏的，条件性知识是一个教师成功教学的重要保障，关于儿童学习与发展的理论认为，儿童、青少年的心理发展规律是教育实践和教育改革的出发点。教师的条件性知识可以具体化为三个方面，即学生身心发展规律的知识、教与学的知识和学生成绩评价只是。 对教师条件性知识的重视，是当前国内外教师培训领域的一个共同趋势。一些从事教师教育研究的研究者充分认识到教师的学科知识与教育学、心理学知识对教学来说都是至关重要的。他们提出了“教育内容知识”的概念，将其用于确定教师对他们的学科知道多少以及他们怎样把这种知识转化到课堂教学中去；教育内容知识是教师对教育学、心理学、学科知识、学生特征和学习背景的综合理解。这就要求一名物理教师至少能够回答下列问题，某物理学科的中心问题是什么？某一单元的核心概念是什么？应采取什么态度和方式使学生掌握这些核心概念？学生的兴趣是什么？同时，也要求教师具有特定学科的教育学知识和心理学知识，包括：教师对学生在某一学科内的兴趣和动机的了解、教师以学科为基础进行测验和评价成绩的知识等。（三）实践性知识 教师的实践性知识指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识，或者更具体
