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1、实验小学 徐娜,中,成,磨,长,五组小古文磨课过程,一、童话概述,1,辞海中指出：童话是儿童文学的一种。通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育。一般故事情节 神奇曲折，生动浅显，对自然物往往作拟人化的描写，能适应儿童的接受能力。,1,儿童文学辞典中提到：童话是儿童文学的重要体裁。是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，多采用夸张、拟人、象征等表现手法去编织奇异的情节。幻想是童话的基本特征，也是童话反映生活的特殊艺术手段。,二、童话的总体特点,童 话,（表现方法）,童 话,（表现方法）,童 话,（创作形式）,三、小学教材中童话的特点,1,从数量上看，小学语文课本中的童话篇目
2、在整个小学表现出明显的阶段分布，在小学语文教材中选编的童话课文大约有三十几篇，低年级童话选文数量明显较高年级多，童话选文数量随着年级的增高而逐渐减少。,2,语文课程标准第一学段的阅读目标,1,幻想与现实的结合,幻想是童话的基本特征，也是童话用以反映生活的特殊艺术手段，是作家不满足于模仿现实的本来形态，而按自己的需要虚构形象的一种创作方法。幻想中的事物比真实情况下的更活跃，更富有色彩。作者利用幻想手段作折光的反射，借以寄托自己的情感和理想，表达对真、假、善、恶、美、丑的审美评价。,卖火柴的小女孩,浮现画面：“小女孩手抓一把火柴，被活活冻死”,展开想象：火炉、烤鹅、圣诞树和慈爱的奶奶,飞到了没有寒
3、冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。,2,拟人、夸张、象征的运用。,（1）拟人 拟人就是把非人类的东西加以人格化，赋予它们人类的思想情感、行为和语言能力。童话中拟人化的范围十分广泛，包括对动物、植物以及其它非生物、各种具体和抽象事物、概念、观念、品质的拟人化。,2,拟人、夸张、象征的运用。,纸船和风筝中的松鼠和小熊，既有人的语言，又有人的情感。小壁虎借尾巴文中的壁虎被蛇咬断了尾巴以后，觉得“没有尾巴多难看哪”是人的情感，它去借尾巴时说话很谦虚有礼貌，是人的行为、语言。拟人化的表现方法符合儿童的心理特征。,2,拟人、夸张、象征的运用。,例如小猫钓鱼，小猫天真活泼，顽皮好动，做事不专心的性格，和绝
4、大多数儿童的性格有相似之处。同时，小猫爱吃鱼爱捉蜻蜓，又是猫这种动物的真实本性。这篇童话通过描写一只淘气的小猫，表达了做事不能三心两意的主题。,（2）夸张 夸张是文学艺术中通用的一种艺术手法，童话的夸张不是对生活中某一部分简单而适度地放大或缩小，而是极度的夸张，全面的夸张。,小蝌蚪能说话、有人的情感,能感受到40床垫被下有一颗豌豆,丑小鸭变成了白天鹅,2,拟人、夸张、象征的运用。,（3）象征 象征是童话把幻想和现实结合起来的一种重要方式，也是童话创造典型的一种常用的方法。,生活人物、 社会特征,童话人物,集中,赋予个性,2,拟人、夸张、象征的运用。,丑小鸭,人不可貌相,象征,3,相对固定的叙事
5、模式。,童话故事大多数是按事情发展的顺序叙述，有头有尾，故事情节完整。叙事的固定模式首先体现在开头和结尾，符合学生的阅读心理。,3,相对固定的叙事模式。,“从前”,找到一种神秘的认同感,创造距离,“从此以后他们过着幸福的生活”,暗合阅读期待，获得心理满足,带回现实,3,相对固定的叙事模式。,不少童话在叙述过程中使用反复的手法，就是相同的情节和语言往往稍加变动反复出现，便于学生阅读、记忆、讲述。,小壁虎借尾巴,不借,不借,不借,水中,地上,天上,小壁虎借尾巴,不借,不借,不借,水中,地上,天上,故事反复三次，使学生获得一种经验上似曾相识的感觉，正好与他们的期待心理相对应，读起来却无重复罗嗦之感，反而觉得趣味无穷。,自主备课与集体研讨相结合 线上研讨与线下研讨相结合,语文课程标准： 诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味 作品的内容和情感。背诵优秀诗文。,课堂上，平等是思想，对话是机制，生成是目标，共享是境界。对话形态是多样的，可以是有声的交流，是无声的思维；可以是研讨交谈，也可以是质疑争辩；可以即时发生，也可以历时循环,困惑,4,古文导入？,写字？,走近 名师,读书 批注,研讨 反思,备课上课,五组磨课之旅,谢谢！,
