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1、 本科毕业论文数学教学中的创设情境与问题导入（ 姓 名： 专 业： 指导教师姓名： 指导教师职称： 摘 要随着时代的不断改变，人们的观念也随之改变。传统的应试教育遭到质疑，随之而来的就是对原有的应试教育的思考，新课标的提出，使人们已经意识素质教育的重要性；意识到提高课堂教学效率；意识到提升课堂教学水平是众望所归。本文的研究重点是怎么将传统思维中数学课堂的沉闷，枯燥，索然无趣，演变成活跃，生动，趣味横生的课堂进行。现在的教学存在着不少的误区，主要表现为： 内容脱离现实；教学素材缺乏趣味； 教学情境欠缺 “数学味” 。然而利用问题情境教学却可以大大的削以上问题的影响。利用问题情境教学既能使学生愉快
2、的度过课堂时间，又能使学生有效率的学习数学知识，所以是我们值得探究，值得解决的问题。关键词：新课标 素质教育 创设情境 问题导入 AbstractWith the changing of The Times, the idea of people also changed. Questioned the traditional exam-oriented education and is followed by the original exam-oriented education thinking, put forward new lesson mark, make people have
3、 awareness of the importance of quality education; Consciousness to improve the efficiency of classroom teaching; Consciousness to improve classroom teaching level is desirableThe research emphasis of this paper is how to set the traditional thinking in mathematics classroom dull, boring, boring bor
4、ing, become active, vivid and interesting class. Now there are many pitfalls of teaching, main show is: content from reality; The teaching material lack of interest; The lack of teaching situation, taste in math. However, use of problem situation teaching can greatly cut the influence of the above p
5、roblem. Use of problem situation teaching can make students a pleasant time of class time, and make students learn mathematics knowledge effectively, so it is our worth exploring, to solve the problem.Key words: New curriculum standard Quality-oriented education Create situation The problem to impor
6、t 目 录摘 要IAbstractII第一章 绪 论11.1 前言11.2 情境创设与问题导入的11.2.1情境创设的概念21.2.2问题导入的概念21.2.3两者之间的关系2第二章问题情境创设的意义32.1良好的情境教学能够吸引学生的注意力42.2良好的情境教学能够有效降低教学难度42.3良好的情境教学能够激发学生学习的兴趣4第三章 如何创设问题情境43.1借讲故事的方式创设问题情境43.2利用联系生活实际的方式创设问题情境53.3利用问题引入的方式创设问题情境63.4利用诱导的方式创设问题情境73.5利用类比的方式创设问题情境73.6利用台阶的方式创设问题情境8参考文献9原创性声明10论文
7、使用授权声明10第一章 绪 论当前如火如荼的进行新一轮的课程标准的改革，他的一个重点就是让学生改变原有的学习方式，要求老师在教学过程中最大化的发挥学生的主体作用，学生学是教师教的基础，创设一定的条件使学生呢过主动地、自觉地、积极地参与到学习过程中，使由单一的“填鸭式教学”转变成“探究性学习”.改革中的自主、合作、探究等学习方式都围绕着情境创设与问题导入进行。在数学教学中,几乎所有的教学过程都有创设问题情境这种教学方式的参与,当前新课程改革的许多理念的落实,也都必须借助于情境创设与问题导入才能实现。例如对“生活中的数学,有用的数学” 这一理念的实施,该如何与学生共同体验这一理念的实质,并获得高质
8、量的教学效果?问题情境教学是最有效的教学方式之一问题情境的创设在教学中并不陌生,各科任教师在实际教学中都在自觉不自觉地运用问题情境。当前对于问题情境的创设的研究,主要存在三个方面:一是问题二是情境,三是问题和情境的有机结合, 即问题情境的创设。1.1 情境创设与问题导入的关系1.1.1情境创设的概念所谓的情境创设是指在课堂教学中，是根据教学的内容，也就是教学大纲，为落实教学目标而设定的，适合学习主体并作用于学习主体，也就是学生本人，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从
9、狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。教学情境可以贯穿于全课，也可以是授课开始、授课中间或授课结束。在传统课程的教学中，课堂教学强调以教学大纲为纲，以教材为本，课堂教学过程中基本以教材安排的内容和顺序进行，学生以被动接受式的学习为主，教师基本不需或很少创设与教材不同的教学情境，而是直接授课，因而，创设教学情境在传统课程的条件下还不是教师必须掌握的专业能力。随着时代的进步，新课程的实施，课程功能和目标的调整，使传统教学模式面临着
10、变革。基于问题情境，以问题研究为平台的建构性教学成为课堂教学主流，教师的“创设教学情境能力”也随之成为重要的教师专业能力。在全日制义务教育数学课程标准中指出：为了使学生们经历应用数学的过程，教学应该采取“问题情境建立模型解释、应用与拓展”的过程。创设情境的本质是促使学生们的学习活动呈现积极化的状态。兴趣是学习的动力，是学习的催化剂，它对学生的学习有着神奇的内驱作用。使不愿学习的孩子，找到他们的学习乐趣，以至于提高学生们的学习效率，真正把学到的知识掌握；使教师的教学质量得到提高。在教学中，我们从数学情境创设的概念意义出发，遵循数学问题导入的目的性、趣味性、思考性、探究性等原则。创设故事情境，可以
11、激发学生们的学习兴趣；创设游戏情境，可以激发学生们的学习欲望；创设生活情境，可以换起学生们亲近数学的热情，消除对数学的恐惧；创设问题情境，可以促使学生们的数学知识的迁移；创设动画情境，培养学生们的学习动机；创设实践活动情境，培养学生们的实践能力。尤其是对于初步接触数学小学生而言，这些都是非常适用的。教师应该要熟悉教材内容，遵循教材大纲内容间的联系，结合学生的认知程度，以及身心发展程度，层层设置悬念，知识点一环扣一环，让孩子们在快乐中学习，激发起学习欲望，变被动为主动，改变填鸭式教学的现状。具有科学价值的重要成果。1.1.2问题导入的概念现在思维科学认为，思维过程取起始于问题的形成和确定，任何思
12、维过程总是指向于某一个具体问题的。没有问题，可以说思维就成为无水之源，无本之木。纵观我们的一切教学活动，可以说都是解决问题的出发点和归宿。问题的导入应有新旧知识的衔接，温故知新；应设计在掌握的知识点处，突出重点；应把问题问在学生认知的障碍处，开启思维；应问在学生感兴趣公共处，激发热情。因此，提问也就成为也就成为从古今中外教育学家一致认同的一种教学方法和教师必须掌握的基本教学技能重视学生的思维发展，为思考而教学是新课程所提倡的的重要目标之一。我国基础教育课程改革纲要（试行）中明确提出：“改革课程实施过于强调接受学习、袭击硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处
13、理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”新课堂特别强调创设基于问题探索的对化情境，提倡运用质疑将学习内容巧妙的转化成基于问题研究的探索模式，有效创造性思维教学发生的契机，将学生引领到主动求职、深入探索的路途上来，让学生在研究、比较、发现、创造、发展等一系列学习问题行为的基础上，层层深入、水到渠成的自己获取结论。1.1.3两者之间的关系首先，数学课程标准（实验稿）中明确提出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应当激发学生的学习积极性和主动性，向学生提供数学实践的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学
14、思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”在情境创设的基础上，加进问题的导入，这样能使学生们更好的掌握知识技能，在生活中更好的运用数学知识与技能。引导学生发现有价值的问题比解决问题更具有教育意义。传统数学教学训练学生利用已知解决预设问题的能力，然而却造成了学生缺乏“问题”意识。没有新的“问题” 的提出，就不可能提出新的观点，更不会有创新。问题来源于对现实的困惑，学生只有在一定的数学情境中，才能充满新奇和困惑，才会期望解决这个困惑，这就是发现问题。正如孔子说的“不愤不启，不徘不发”，这里的“愤”“徘”，就是认知过程中的困惑，注重启发式教导。学生在这种充满困惑(即问题)的情境中，“新奇与困惑”可以很好
15、地激发学生的数学兴趣和学习欲望，更重要的是通过体验数学情境，主动发现问题、提出新的观点，进而才能可能有创新，才能最有效的掌握知识。创设问题情境的基本模式是：设置悬疑认识矛盾探究讨论问题解决总结反思, 其中关键的环节便是设置悬疑。第二章 情境教学的意义本文主要研究了数学教学中的情境创设与问题的导入。实现问题情境化教学不仅能实现教学目的，还能发展学生的智能与创造才能；引导学生对所学的知识产生积极地态度，从而提高教学质量与影响学校教育的成败。在新课标中，教师与学生都应该努力朝着这个方向进行转变，适应自己的新角色。这样不仅发挥了教师在教学中的主导地位还发挥了学生参与教学的主体能动性，可谓一举两得。就如20世初，美国的教育学家杜威曾经提出问题教学，其观点的核心就是问题情境，而这个情境的教学模式为“设置问题情景确定问题或课题拟订解决课题方案执 行计划总结与评价”，布鲁纳的问题教学法（又称“发现法”）也主张创设问题情景 他认为：“学习者在一定的问题情景中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程才是学习
