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1、 1 群文阅读群文阅读语文课堂静悄悄的革命语文课堂静悄悄的革命 一种语文教学的新形式，一场语文教学静悄悄的变革，正在国内 语文教育界酝酿、思考、实践，这就是群文阅读。 所谓群文阅读教学，就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，围绕着一个或多个议题选择一组文章， 而后而后教师教师和学生围绕议题展开阅读和集体构建，最终达成共识的过和学生围绕议题展开阅读和集体构建，最终达成共识的过 程程。 2008 年由赵镜中、王林先生提倡的这种语文教学形式，刚开始 只在局部的小范围内被讨论、试用。经过几年的“化蛹成蝶” ，同道 者越来越多，在浙江、北京、山东、四川、重庆、吉林等省份，已经 有很多老师进行了这方面的研
2、究和尝试， 并逐渐成为语文阅读课堂教 学的主流。 群文阅读是语文阅读的一种形式，和“单元整组教学” “主题阅 读”等有联系，但又有着很大的区别，它不是只把文章按人文内涵组 合在一起，而是更深入文本内部，关注文章的形式，把握文章的内部 结构，并在文章之间形成“互文关系” ，学生在探索群文时，发展出 阅读技能和写作技能。 一、为什么要群文阅读为什么要群文阅读 阅读是所有课程的核心和基础。教育研究者也发现，儿童的阅 读能力与未来的学习成绩密切关联。学生的阅读经验越丰富、阅读能 力越高，越有利于各方面的学习，而且阅读越早越有利。但是，在如 何培养学生具备较强的阅读能力上，观点多样，流派纷呈。随着知识
3、社会的来临， 对学生的阅读能力要求越来越高。 它要求学生掌握信息、 分辨信息、 筛选信息、 整合信息并吸收信息。 而传统的语文教学课堂， 2 仍然还局限于单篇课文的内容分析， 以大声朗读和词句理解为主要教 学手段， “少、费、差、慢”的低效语文学习，仍然没有得到根本改 变。当前的小学语文教学改革，需要从改变阅读材料和阅读策略两方 面入手，加大课堂教学容量，提高阅读教学效率。2011 年版“语文年版“语文 课程标准”课程标准” ，一方面提倡学生广泛阅读，如在“教学建议”部分，提 出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提 高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的
4、书。 关注学生通过多种媒介的阅读， 鼓励学生自主选择优秀的阅读材料” 。 同时，还特别强调学生学习方式的转变， “积极倡导自主、合作、探 究的学习方式” ，教师要“精心设计和组织教学活动，重视启发式、 讨论式教学” 。 目前国内使用的语文教材，大都按主题设计单元，每个单元三四 篇课文，可视为另一种形式的群文阅读。不过，这种单元主题安排内 容的方式，在教学中并没有很好实施，大部分教师仍然是按一篇一篇 课文顺次教学。而且，教材的单元，多为人文主题，如“环保” “爱” “自然”等。而单元中的课文，同质性较高，题材和体裁比较单一， 很难进行真正意义上的群文阅读。 群文阅读要改变的并不只是学生的 阅读材
5、料，更重要的是要改变教师的教学方式，并由此改变学生的学 习方式。群文阅读的倡导者认为，学生在母语学习中，仅仅在课堂上 围绕语文教科书为中心的封闭的教学空间是难以发生学习方式的重 大转变的， 如果能把更多的群文引入课堂中， 语文课堂将难以延续原如果能把更多的群文引入课堂中， 语文课堂将难以延续原 有的教与学的方式，有的教与学的方式， 打破单篇内容分析式教学， 从而使教学内容和教打破单篇内容分析式教学， 从而使教学内容和教 3 学模式发生改变。学模式发生改变。教学效率将大幅提高，教学的有效性将得以加强，教学效率将大幅提高，教学的有效性将得以加强， 学生的学习兴趣也将得以提升，阅读习惯更容易养成学生
6、的学习兴趣也将得以提升，阅读习惯更容易养成。当然，群文阅 读并不是要取代教材的教学，而是教材教学的有力补充，教材仍然是 最基础、最重要的教学资源。 二、群文阅读所倡导的课堂、群文阅读所倡导的课堂 教师观念的革新是教学改革的关键， 教师教学信念的坚定才会增 进教学勇气，教师的变革勇气是打造卓越课堂的关键。因此，群文阅 读所提倡的是这样的语文课堂： 1学生的课堂学生的课堂。教师是以学生为中心，还是以教师为中心，还 是“双中心”？学界历来有不同争论。我们认为，学习是学生建构知 识的过程，教师应该更多关注学生的学习而不只是自己的“备课” ， 传统的“备课”虽然也谈到“以学定教” ，但在实际课堂中，却常
7、常 是教师“走教案” 。教室是学生的舞台，而不是教师的舞台。教师在 设计任何教学活动时，都要问自己：学生能理解吗？学生会如何去思 考并回答？有没有另外的可能？群文阅读希望突破传统语文课堂 “教 师讲学生听”的课堂模式，把阅读的自主权还给学生（教师在面对 群文时，很难用传统的教学方法完成） ，把课堂变成学生的舞台，让 教师成为学生学习的引领者和陪伴者。 2探究的课堂探究的课堂。学习本来就是一个探索的过程，学生就是知识的 探索者。可是，教师常常以教学时间等客观条件为由，觉得还是单向 的知识传授更方便快捷。这种情况在视“学生为道具”的公开课上表 现尤甚。探究式学习的核心是参与和理解，是学生在问题意识
8、引导下 4 对知识的渴望。群文阅读的每一个单元的设置，都带着阅读目标和要 求。群文阅读的学习任务，和传统教科书中的习题或课后思考题有本 质的不同。教科书课后的习题，常常把课文切割成语言理解片段，提 出的问题学生不感兴趣且不容易回答。群文阅读后的探究问题，会把 学生还原为读者，设想一位读者在阅读时，他会有哪些困难？有哪些 想法？因此，群文阅读的单元设置角度是多样的，有的是人文专题， 有的是作家专题，更多的是从文章内部切入，例如， “聊聊故事中好 笑的情节” “从两个不同的角度看同一本书” “故事中的狐狸 ” “比 较同一个作家的不同作品” “探讨奇幻小说和魔幻小说的特点” ，这些 话题的设置，看
9、上去很难，但因为照顾了学生的阅读整体性，学生将 更感兴趣。 3讨论的课堂讨论的课堂。再伟大的真理、再重要的价值观，也要经历一 个怀疑、讨论、接受的过程后，学生的印象才会更加深刻，而单纯的 灌输和说教，只会让学生反感，甚至会走向教育的反面。没有讨论的 课堂是沉闷的课堂。群文阅读的课堂最怕的是学生的观点一致， “异 口同声” ，所以，教师要鼓励学生进行逆向思考。有的教师的课堂之 所以无法进行讨论教学， 重要的原因是教师没有提出有思考价值的问 题。群文阅读的读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。课堂常使用 的词汇是“聊一聊” “说来听听” 。在轻松的词语下面是教师对讨论的 引导。所以，在群文阅读的课堂
10、，要训练教师学会使用这样的一些课 堂引导讨论的语言，如， “他的意见如此，有没有不同看法” “你有什 么事实来证明你的观点吗” “我们可以从另一个角度来看这个问题 5 吗” “你现在是否还坚持你的观点” 。为了让讨论更加深入，教师要改 善提问，提出有讨论价值 的问题。 4阅读策略的课堂阅读策略的课堂。阅读策略是“学习者为了达到预期的目的 或目标而选择和掌握的有意识的行为” ，只有掌握了阅读策略，学生 在阅读时才能举一反三，成为卓越的阅读者。传统语文教学教授的阅 读技能，大都是脱离阅读实际的，而国际上讨论的阅读策略，是从阅 读者角度归纳出的常见技能。涵盖了预测、图像化思考、推论、联结 等内容的阅
11、读策略，对教师来说相对陌生。可是，这是重要的阅读能 力，中文阅读者也需要熟练这些“洋策略” 。配合各种阅读策略，教 师要设计出有趣的教学活动。群文阅读的课堂，并不是完全放手让学 生自学，而是在有限的时间内教给学生真正有效的阅读知识。所以， 教师常要通过一些辅助课程来引导学生的策略学习，例如， “从书中 概括主旨” “如何提出一个好问题” “阅读笔记的形式和结构” 。 5思考的课堂思考的课堂。传统语文教学很少带动学生思考，要么是无限 认同作者的观点，要么是无限认同教参的观点。而教师的课堂提问， 不是无趣就是无聊，大都有简单固定的答案。群文阅读认为，语文课 要传授给学生思考的技巧。 在传授思考技巧
12、时， 有两个环节必须把握： 一是教师要改善课堂提问的质量，引导学生高层次的思考；二是要鼓 励学生学会提问，教师要帮助学生练习如何提出一个好问题。阅读力 就是思考力，教师要了解基本的儿童哲学的观念，提高课堂教学的思 考质量。群文阅读的课堂，强调教师要做示范，把思考的过程展示给 6 学生。它要改变传统语文教学的流俗，例如，提出问题后让学生马上 举手回答；学生要先想清楚再完整表达。同时，群文阅读还教会教师 一些新鲜的理解文本的方法。例如，在文学教学中，教师要引导学生 探究“角色” “场景” “对话” “结构” ；在图画书教学中，教师要引导 学生探究文与图的合奏关系；在书写对文本的理解时，学生可以使用
13、 范恩图、情节梯、思维脑图、文学日志、对照表等形式；在文学圈的 讨论中，从书的选择到书的讨论，都给予教师实际的指导。这些新鲜 教学手段的使用，需要教师逐步熟悉。群文阅读的倡导者不是学校改 革的乐天派，也不是教育的梦想家。他只想以阅读教学为切入点，为 改变中国教育做一些实在的事情。通过群文阅读的实践，帮助教师重 建教学信念， 增强教学勇气， 在自己的课堂上进行 “静悄悄的革命” ! 三、群文阅读三、群文阅读教学的意义教学的意义 1. 群文阅读教学是把语文知识和人文精神转化为学生语文素养群文阅读教学是把语文知识和人文精神转化为学生语文素养 的有效途径。的有效途径。 全面提高学生的语文素养是新课标所
14、提出的语文教育的目的和 基本理念， 群文阅读教学的最大意义就在于可以把语文知识和人文精 神转化为学生的语文素养。所谓语文素养，就是通过长期的学习和实 践所形成的能够自动运用出来的知识积淀 、语文能力和思维方式。 群文阅读教学通过多文本形成一个学习的空间， 让学生可以有效地参 与进来，在参与过程中把握语文能力，把知识与自身的体验很好地结 合起来，同时能够多方面体会文本中所蕴涵的人文精神。 2. 群文阅读教学可群文阅读教学可以开阔学生视野，提升学生思维能力，提高以开阔学生视野，提升学生思维能力，提高 7 教学效能。教学效能。 群文阅读教学围绕着一组选文所贯穿的议题展开深入的理解和 探究，在这一过程
15、中，学生学会的不仅仅是一个固定的理解，而是能 够通过多文本从不同层次、不同角度看到同一个事物或问题，形成强 烈的思维张力，因此可以极大地开阔学生的视野，构建复杂的心智模 式。同时，由于同时学习多篇文章，学生在一定时间内能获得更多的 信息，从而大大提升了阅读的效能。 3. 群文阅读教学可以提升教师的专业思想和专业能力。群文阅读教学可以提升教师的专业思想和专业能力。 群文阅读 教学对于教师 而言也是一个考验， 教师不仅要有广博 的语文知识，而且还需要博览群书，具有深厚的人文素养。更为重要 的是，群文阅读教学需要教师真正领会新课程改革的理念，把学生视 为学习的主体，在课堂教学的进程中学会积极地倾听，
16、并依据学生的 思维进行总结和提炼。在这个意义上，进行一次群文阅读教学，就是 对教师素质和教学境界的全面提升。而且这种提升是主动的，是教师 在行动中的提升，对教师专业成长的帮助十分有效，可以帮助一个教 师在短时间内成为一个语文教学的专家。 4. 群文阅读教学可以大幅度地提升学生的阅读兴趣。群文阅读教学可以大幅度地提升学生的阅读兴趣。 四、课题背景平台四、课题背景平台 2012 年 5 月 18 日在四川省邮电宾馆开题的“中小学生阅读习惯 养成教育实践研究”课题，是四川省教育厅教育发展研究中心的重点 立项课题。 课题由四川省教育学会纪大海秘书长主持， 是前一阶段 “语 文阅读学习” 课题的深入和升华。 在未来五年， 乃至更长一段时间内， 8 “群文阅读”将作为该课题的主研方向，作为一种重要的阅读理念和 教学方法，在全省各个实验区县内推广。总课题组提供国内外优质专 家资源对“群文阅读”理念进行论证完善，提供各型各类交流研讨平 台。在此过程中，将推出一批群文阅读优质课型课例、优秀教师、重 点实验校、 突出区
