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1、.王湾次北固山下教学设计初中语文人教2001课标版七年级语文上册第一师九团中学王志琼教材简析：次北固山下是人教版七年级语文上册第三单元15课古代诗歌四首中的第二首，是千古传颂的名篇，其中“潮平两岸阔，风正一帆悬”、“海日生残夜，江春入旧年”是备受称赞的名句。这首诗描绘了诗人在北固山下停泊时所见到青山绿水、潮平岸阔等江南景象，但时近春节，头顶大雁，发出了“乡书何处达”的感叹。全诗意境优美，情景交融，抒发了诗人旅居外地时淡淡的思乡之情。诗歌的首、颔、颈联的16句属于写景。尾联7、8两句“乡书何处达，归雁边。”直接抒情。先写景，再抒情，景为情设，情因景生，这是诗歌里常用的情景交融写作手法。其中还用到
2、了互文、对偶和拟人等修辞手法。整首诗笼罩着淡淡的乡愁情绪，但又哀而不伤，明朗而又深沉，其中还包含着新事物必将取代旧事物的自然理趣。老师和同学们都很易品味。学情分析：我面对的是初一（1）班的孩子，初一（1）班的孩子已有基本的认知规律，能够背诵许多古诗，但理解不透彻；能够读诗，但情感不到位。对古诗只是机械的学习，没有多少兴趣。我必须要做的就是激发起学生学习古诗的欲望，兴趣是最好的老师，只有亲身参与了，获得了亲身体验，尤其是成功的体验，孩子们才能真正领会古诗学习的乐趣。初一（1）班的孩子学习本课的困难或可能出现的问题：创造性的景物描写，对于一些学生可能仅局限于诗的容，思维空间的拓展、想象有待长时间的
3、训练。教学设想：为了贯彻我校 “少教多学”模式课改和新课程标准的要求，这节课我以学生在诵读中理解，在诵读中品味，以朗读作为整节课教学主线，设置情境。通过“朗读明义感悟诗情背诵体悟拓展达理”四个环节，合理引导学生学习，培养学生的质疑精神。注重对诗歌进行感悟教学，将感性认识和理性认识融为一体。由浅入深，由表及里，由情及理进行学习活动，并由此而让学生了解和感受中国诗歌的思乡情感，感受诗歌的魅力，增强对祖国传统文化的热爱。学习目标：1、有感情的朗读、背诵这首诗。2、品味精美的诗歌语言，理解这首诗的主题。3、运用丰富的想象力，对诗文进行拓展描写。4、通过学习，感受诗歌的魅力，增强对祖国传统文化的热爱。教
4、学重点：1、有感情的朗读、背诵这首诗。2、品味精美的诗歌语言，理解这首诗的主题。教学难点：1、颈联中所包含的哲理意义。2、运用丰富的想象力，对诗文进行拓展描写。课前准备：学生准备：1、搜集古今中外以“思乡”为主题的诗歌；2、查找一些关于“思乡”的感人故事；3、学会唱一首游子思乡的歌曲。4、预习王湾的次北固下。教师准备：制作多媒体课件教学方法：朗读法；自主、合作、探究法。1、朗读法：反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏和感染。2、自主、合作、探究法：合理引导学生学习，培养学习和小组合作习惯以及培养学生的质疑精神。课时安排：一课时教学实录过程：一、情境导入师：从古到今，都有
5、很多关于思乡的作品，如，歌曲诗词等。请孩子们回忆一下有关思乡题材的作品。今天，老师再给大家推荐一首“思乡的诗”，题目是：生：齐说，次北固山下师：今天就让我们架起轻舟，荡起艺术的双桨。共同去探索、品味王湾的次北固山下，看诗中描写了什么样的容，表达了诗人怎样的情感。二、出示学习目标（多媒体出示）师：人生无目标就会迷惘，学习无目标就会事半功办。请孩子们看大屏幕，齐读“学习目标”。1、有感情的朗读、背诵这首诗。2、品味精美的诗歌语言，理解这首诗的主题。3、运用丰富的想象力，对诗文进行拓展描写。4、通过学习，感受诗歌的魅力，增强对祖国传统文化的热爱。三、朗读明义1、请同学们各自放声朗读两遍课文，读准字音
6、，注意停顿。（要求：在大声朗读的过程中，我们要模仿古人，仿佛时空交错，自己现在是一个远行的游子即诗人来吟读。）2、指名朗读，正音正字。师：咱们先不点评。老师再请出一位“大诗人”读，认真听，并试着划分停顿节奏。（播放诗歌朗读的视频）欣赏完了，咱们来点评一下刚刚四位诗人的吟读吧！谁来点评呢？次/北固山下王湾(首联)客路/青山/外，行舟/绿水/前。(颔联)潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。(颈联)海日/生/残夜，江春/入/旧年。(尾联)乡书/何处/达？ 归雁/边。3、指名再读4、结合注释，同桌互译诗句，不懂的地方可以向老师和同学请教，自己再读课文。5、齐读思考：体会这首诗写了什么容？（自学、质疑、小组
7、合作、问师）江上美景，思乡之情四、感悟诗情（揣摩、品味本文优美的语言，理解诗人的感情。）1、思考：本诗表达了漂泊在外的游子对家乡的思念，你从文中哪些地方可以看出来？请找出有关的词语或句子，谈谈自己的看法。（要求：先独立思考、同桌讨论，再全班交流。）2、全班交流（分小组交流各自的感受与观点，然后请每小组派代表登台讲述。以鼓励为主，尊重学生的生活经验世界、多元理解和独特感受。）品读首联师：作者乘着一叶扁舟在绿水中前进，他要驶向青山，而思绪已飘向青山之外遥远的客路。诗人为什么要写他的道路还在青山之外呢？生：老师，“客路青山外”的意思是“旅人前行的路就在青山的外面”，我觉得它的背后隐藏着“我家乡的路却
8、早已看不见了，不知在何方”。他要去的是前方，前方是离家的地方。所以他有点想家了。师：你发现了文字背后的深层意思，看似旅途轻松，实则心情沉重。暗含旅途奔波之意。真好！师：诗人此时该是怎样的心情？生：愉快，舒畅。理由：从青山、绿水景色秀丽看出来的。板书：青山、绿水（景色秀丽）师：请你带着愉快的心情读一读。全班学生再齐读。品读颔联师：途中天气如何？你从哪些诗句中知道的？ 生：和风吹拂，春意融融。从“潮平两岸阔，风正一帆悬。”中知道的。春潮涌涨，江水浩淼，两岸之间的水面显得很宽阔。和顺的风吹得船帆端端直直地高挂着。师：清代的王夫之赞这句“以小景传大景之神”，你觉得它写出了什么样的大景？生：平野开阔，大
9、江直流，波平浪静。师：置身在青山绿水中，眼见潮平岸阔，风正帆悬，到处都是春天的气息，诗人此时该是怎样的心情？ 生：愉快，舒畅师：请带着愉快的心情，读一读这两句诗。生：诗人可能正在欣赏美景，但宽阔的江面，初涨的江水却让他感到了孤独，想念起了家乡。所以前后之间有一个转变。师：你的感觉很敏锐。我们可以称之为“波澜”，这是情感的“转折”。那你觉得两句之间情感应该各是怎样的呢？生：“潮平两岸阔”这句诗写的是潮水涨满，两岸与江水齐平，整个江面十分开阔。在这无边无际的江面上，只有诗人独自一人，他“四顾皆茫然”，心涌起的是无边的孤独与寂寞。师：好漂亮的感觉。你是第二个文轩。大家读过青铜葵花吗？文轩是怎样写葵花
10、的孤独的？生：好像把它比作鸟儿在无边无际的天空飞翔，只听到气流划过的声音。师：对的。两者异曲同工，都在借助无边的宽阔写无边的孤独。师：还有新发现吗？生：这两句运用了白描的手法写出了江面的景象，构图精美，意境开阔，与王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”的陆地风光有异曲同工之妙。师：来，我们一起读一读这两句诗。（生读的速度有点快）师：要读出一种宽阔感，孤独感，将语速放慢，字与字的距离拉开，情感放得深沉。（示读，生读）师：有人发现“风正一帆悬”的秘密了吗？（生沉思）生：“风正”说明这个风儿很静，很平，一点声音也没有。在宽阔的江面上，除了孤独，诗人一无所有，甚至连风声也没有。师：好漂亮的感觉，此时诗人在做
11、什么？生：他在看帆。师：看一眼吗？他怎么看？生：盯着帆看。师：此时读出什么来了？生：他盯着帆，心涌起的却是无尽的思乡之情。师：你有过类似的经历吗？生：有。例如：小学毕业，和好朋友分开的时候，很想他。孤独时，我会看着我们的照片发呆，想着我们曾经的故事。师：当有一天你们毕业的时候，当眼前的教室空无一人的时候，人去楼控，我一定会盯着眼前这块黑板发呆，想念着我们之间的故事的。让我们读一读这两句诗歌，体会王湾的孤独、寂寞的乡愁吧。（生读）师：还有新发现吗？品读颈联师过渡：不知不觉，已到残夜。作者见到了什么景象?齐读，“海日生残夜，江春入旧年。”师：有人说这两句诗“形容景物，妙绝千古”，你感悟到了什么呢？
12、生：当残夜还未消退之时，一轮红日已从海上升起，当旧年尚未逝去，江上已呈露春意。“日生残夜，春入旧年”，都表示时序的交替，诗人感慨时间过得太快。时间一天一天地过去，一年一年地过去，而诗人依旧在外奔波，不能回到家乡，面对这个时光流逝，新年又来的时刻，却独自一人漂泊在外，这怎能不叫身在“客路”的诗人顿生思乡之情呢？师：万家相聚时，独我飘零日。那是一种怎样的孤独啊。所以应该以怎样的语速和语调读这两句诗呢？生：低沉，缓慢。师：我为你的发现点赞。请你带着无限的感慨朗读这两句诗，语调要深沉舒缓。孩子们，让我们反复地三次诵读“海日生残夜，江春入旧年”，一句比一句低沉，最后一句拉得更长一点，感受一下诗人无尽的乡
13、愁。语调要深沉、舒缓。（生读）师：这两句诗还流露了诗人怎样的情绪？继续我们的探讨。还有新发现吗？生：诗人在这两句诗中表达的不仅是对时光易逝的感慨，运用拟人化的手法赋予“海日”“江春”以人的意志和情思，海日生于残夜，将驱尽黑暗，江春闯入旧年，将赶走严冬，美好的新生的事物必将取代旧的事物，光明必将取代黑暗。（诗人借物言志：“海日”能冲破黎明前的黑暗喷薄而出，“江春”能跨越天堑奋力北上，人也应顺应天时在一元复始的大好春光中有所作为，只有如此，思归盼归乡情的萌生和付出才最有价值。）师：所以，这句诗还流露了诗人什么样的情绪?生：乐观积极向上的情绪。师：朗读时声调要高一些。请用这种情绪朗读。男女生重读，女
14、生感慨，男生乐观这两句诗与禹锡的哪两句诗有有异曲同工之妙（“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”）。师：你能从这两句诗中知道这是一年中的什么日子吗?知道具体的时间吗?生：岁末腊残之夜。此时的诗人却停泊在北固山下，遥望着“海日生残夜，江春入旧年”，正彻夜未眠。师：他在想什么?想像诗人此时的心活动。生：想家中妻儿父母;想一年又一年，一日又一日，不知何时能回家;想写信师：请再带着这种思念朗读，语调要忧伤一点。请孩子们齐读这两句诗，语调要忧伤一点。品味尾联，体会诗人的思想感情。师：请北归的大雁捎个信吧!请孩子们齐读最后两句诗。师：大雁飞过，诗人会说些什么。生：四顾茫茫，我的家乡，你在哪里啊？我的家书该送
15、往何方？归去的大雁啊，烦劳你们飞过的时候，请你把我这封信送到边上我的家吧！师：这是多么无奈的希望啊，这是多么惆怅的希望啊！应该以什么语气来读呢？生：惆怅、无奈师：请孩子们用惆怅而又无奈的语气朗读后两句诗，男女重读，男略高，女低，体会诗人的思想感情。五、背诵体悟（学生诵读 教师诵读）师：先写景，再抒情，景为情设，情因景生，这是诗歌里常用的情景交融写作手法。师：这种乡愁并不使人感到低沉，例如跟“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁”，以及马致远天净沙秋思中的“断肠人在天涯”相比，就显得开朗一些，给人以新的希望。感王湾，让我们领略了一种别具一格的乡愁。让我们在马思聪的思乡曲美妙音乐声中，以哀而不伤，明朗而又深沉的语调再次诵读诗歌，再次体悟乡情吧！（该课文封面出现，背景音乐是马思聪的思乡曲（或音乐背景送别）六、拓展达理当历史的车轮转到了今天之后，我们有了火车、飞机，有了、网络，我们的神州五号也顺利“上天”了，地球已经变成地球村了，同学们有没有想过，我们的思乡情感又怎样呢？有还是没有？多还是少？淡还是浓？讨论：信息社会中的我们还拥有乡愁吗？ 教师的理解：热爱故乡是一种崇高的感情，放大一点，它同爱国主义是相通的，再放
