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1、3.求一个数是另一个数的几倍这节课，主要通过孩子的生活经验，让学生提炼出“求一个数是另一个数的几倍”，实际是求“一个数里有几个另一个数”，通过实际操作、观察、思考，让学生明确：在两数已知的情况下，求一个数是另一个数的几倍，就应该用“一个数”除以“另一个数”，让学生在理解的基础上体会并记住这一题型的结构和计算方法，为后续学习提供知识基础与支柱。6 求一个数的几倍是多少的实际问题学生在初步建立求一个数的几倍的数学模型后，让学生在不同的现实情境中去解决一些实际问题。教材想想做做的第2至第5题呈现了不同的形式，不同的情境，但这些问题解决的思路是相同的。求的都是倍数关系中几倍数，都用乘法来计算。说一说：
2、为什么用乘法计算？3表示什么？5倍表示什么？让学生在说理的过程中，进一步理解求一个数的几倍是多少的实际问题的计算方法与思维过程。9 两位数乘一位数的笔算让学生练习之前，应该把作业的要求说清楚明白，而且每个问题要“小”，能让学生一下子明白，并能按照要求练习。这方面我做得不够好，想当然地就让学生解答问题，其实有时候学生还没有听清楚老师的要求，这就没有达到练习的目的了。学生解答问题，其实有时候学生还没有听清楚老师的要求，这就没有达到练习的目的了。12 练习二整堂课的衔接不够，没有巧妙地将各个环节连接在一起，也就是没能够一直将学生的思维牢牢地注意在课堂学习上，缺乏激情，与学生的距离远了，课堂气氛不够和
3、谐。在开始的口算准备时，处理得不够正确，应该让学生个别回答，发现学生的问题，而不是用一起回答的方法，走个形式，没有起到准备题的作用。.15练习三从学生的当堂作业来看，多数学生虽然能熟练说出算理，但是随着进位次数的增加和计算难度的加大，少数学生的作业出现了这样或那样的问题，比如有出现进位忘记加的，有出现个位相加，后几位相乘的。这时，应该多增加订正题目的练习，而非是单纯的列竖式计算，有意识地引导那些经常出现错误的孩子仔细观察错题，从中找出错误的原因并加以订正，这样他们在以后的练习里也会更加注意，降低了犯错的几率。还有的学生出现了进位混淆的现象，该向十位上进位的，却进到了百位上。针对这种情况我主要解
4、决的方法是让学生边叙述计算的过程边进行计算，使学生既动手动脑又动口，真正清楚计算时的先后顺序。18乘数末尾有0的乘法着眼于学生发展的现代课堂教学，不能忽视学生的主体地位，培养学生的自主性和创造性。教学中教师不能一味地按照自己的教案进行施教，“心中有案，行中无人”，只会导致课堂教学缺少生命活力，其实，学生不仅是学习的主体，更是课堂教学资源的“构建者”。善于捕捉课堂中学生生成的资源，更能成为学生有效学习的生成仪。教学中，对于“3250”如何写竖式？学生写出了这样的竖式：3 1 5 0 这是我所没有了到的，于是，我让学生把竖式写到了黑板上，这样通过全班讨论，学生纷纷明白了这样的写法的局限性，从而使学生对“乘数末尾有0的乘法”的竖式简便运算有了更深刻的印象。21复习在计算一位数乘多位数时，必须严格按照计算顺序一步一步去乘，碰到有进位时，要先对准前一位下面进几，千万不要漏掉把进位的数与乘积相加。为了减少计算上的错误，需要多练习乘加混合式题的口算（如：385等），这类口算的熟练可以大大提高一位数乘多位数的正确率。在教学中还要通过各种形式适时地多补充些相关练习，以强化学生计算技能，提高计算 能力。
