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1、鼓励艺术设计类学生开展研究性学习的机制研究摘要研究性学习指的是学生在教师的指导下主动探索问题的学习方式，让学生从中获取创新精神，培养提出问题、分析问题和解决问题的能力。在我国的艺术设计教育中，学生被动地学习“制度化的知识”，严重阻碍了我国艺术设计教育的健康发展，因此，培养学生研究性学习的能力是艺术设计专业学生学习的重点。我们应在开放性的教学环境中建立鼓励艺术设计类学生开展研究性学习的机制，提高大学生创新能力和实践能力，适应现代社会的发展趋势和竞争格局。 关键词研究性学习 创新 实践近年来，随着世界各国教育改革的不断深化，研究性学习逐渐成为世界教育界研究的热点问题。国务院在关于基础教育改革与发展
2、的决定中明确提出要“开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力”。作为一种创新性学习方式，研究性学习不仅能激发学生的学习兴趣，而且有利于提高他们的探索精神、发现和体验的科学精神、自主学习能力、团队合作能力、研究能力与创新能力。一、研究性学习概述1961年，美国芝加哥大学的施瓦布教授在“教育现代运动”中率先提出了“inquirylearning（研究性学习）”的教学方法，而后国内外的学者们对研究性学习的理论与实践展开了进一步研究。研究性学习指的是学生在教师的指导下主动探索问题的学习方式，学生在摄取已有知识或经验的基础上，经过同化、组合和探究，获得新的知识、能力和态度，发展创新素质
3、。研究性学习的重点侧重于研究的过程而不是结果，施瓦布教授认为学生的学习过程与科学家的研究过程在本质上是一致的，应在研究的过程中获取知识、发展技能、培养能力。研究性学习的模式应是教师引导性的教学和学生主动性的探究，也就是学生根据兴趣自己选题，或教师为学生选定研究专题、布置研究任务，学生以个人或小组合作方式进入具体的解决问题过程，通过实践和体验掌握科学的研究方法，从中获取创新精神，培养提出问题、分析问题和解决问题的能力。二、鼓励艺术设计类学生开展研究性学习的机制建构目前世界各国的艺术设计教育发展迅速，其思想和主旨在于培养具有现代科学技术头脑和现代思维的创造性艺术设计人才。但是我国的艺术设计教育在教
4、学方式上存在很多问题，学生被动地学习“制度化的知识”，严重阻碍了我国艺术设计教育的健康发展。研究性学习为学生提供自我发展和自我创新的空间，因此，培养学生研究性学习的能力是艺术设计专业学生学习的重点。（一）让艺术设计专业的教师和学生树立正确的研究性学习观念。目前全国本专科加起来至少有一千所以上的大学设有艺术设计专业，学生总数更是多不胜数。艺术设计类学生的授课方式是阶段性的，一般是集中在三到六个星期学习一门专业课，每门专业课根据内容定在32-80学时不等。这就决定了给学生开设的课程以及每门课程的学时是有限的，学生很难在有限的时间内掌握全面的本专业的知识和技能。而且艺术设计专业的学生根据专业需求应具
5、有较高的创新能力，这种创新能力只依靠上课的时间来培养是远远不够的，学生的知识更多的应是在课堂外通过自己的探索获得。而研究性学习的本质就是以学生为主体，这样就要求艺术设计类专业课堂教学应是开放式的，教师对教学内容只起方向和方法上的指导作用，应从知识的传授者变成学生发展的引导者、促进者和开发者，要更多的鼓励学生发展富有创造性和挑战性的构想，鼓励学生根据自己的爱好、兴趣和特长，结合专业知识开展研究性学习，让学生自己确定研究的内容、方式和时间。因此，应在广大艺术设计专业的教师和学生中树立正确的研究性学习观念。（二）从课题的选择和设置使艺术设计类学生进入研究性学习。课题的选择和设置是艺术设计专业学生开展
6、研究性学习的关键环节，它能体现出研究性学习的价值所在。在每门课程课题的设置上，教师不要确定具体的内容和要求，应针对该课程的内容鼓励学生选择的课题更多地带有研究性和实验性，也可以根据课程内容给学生提供一些研究方向。研究课题的确定在整个教学活动中对研究的方式方法、过程、资料获得途径等方面有极为重要的作用。具有研究性和试验性的课题可以包含丰富的知识点并使不同学科进行交叉汇合，即严谨又自由，形成不确定性，使研究性学习成为可能。研究性学习课题的设计应遵循以下几个方面的原则：首先，课题的设计是开放性的，它可以是单独的设计，也可以是系列的设计；可以体现某个专题、也可以体现综合性的内容。其次，要从学生现有的学
7、习基础出发，课题的设计应涵盖艺术设计类学生所学习过的专业理论知识和专业技能知识，锻炼学生发挥专业特长，学以致用。最后，课题的设计应该与当下热点问题相结合，激发学生对政治、经济、文化和生活等方面的敏感度，以独特的视角把它们呈现出来，引发人们的关注和思考。（三）创建研究性学习课题小组，加强艺术设计类学生的团队协作精神。团队协作精神是现代社会每个人必备的基本素质。由于学生的年龄相仿，生活经历相似，容易找到共同的兴趣点，因此，比起学生单独作研究，课题小组合作的方式更能激发学生学习的热情。研究性学习课题小组要求小组中每一位成员的主动性和积极性都要被调动起来，是培养艺术设计专业学生独立思想和表现能力的有效
8、方式。具体实施方式是：第一步，每个学生应基于自身基础、特长及学习的客观条件，从自然、社会或生活中发现问题和现象，总结出几个感兴趣的方向作为研究的课题，然后全班同学同类合并，自由组合成几个课题小组。第二步，各个小组成员共同讨论，对课题进行整体把握及确定时间进度。第三步，以抽签或自愿的形式进行具体任务分工，确定每项任务的具体承担者，同时确定该课题负责人。第四步，在阶段性任务完成后，研究性学习课题小组成员还要进行共同讨论，来整合阶段性成果，提出修改意见和下一步将要完成的内容。整个课题就是在这种合-分、分-合的循环模式中向前推进，直至最终完成。但是，这种课题小组合作的方式也容易产生弊端，主要的问题就是
9、有的课题小组只有部分同学在工作，其他的同学或者什么也不做，或者与团队成员合作不佳，这样就导致了工作的同学得到锻炼，剩下的同学什么也没有学会。这就要求教师整个在团队协作过程中要起到良好的促进作用，首先在分组时要将根据同学的性别、能力、性格等不同进行交叉安排；其次要求每个课题组写出团队管理与责任分工方案；然后还何以让每个同学轮流担任课题负责人，以种种方式引导学生进入团队创作的氛围，并积极参与到研究性学习中来。（四）艺术设计类学生开展研究性学习要充分发挥教师的作用。教师是所有教育改革开发和实施的关键因素，因此教师的观念和角色的转换、职责的更新、专业的发展对艺术设计类学生开展研究性学习的成效起着关键性
10、的作用。在学生开展研究性学习的过程中，教师的作用主要体现在以下几方面：教师角色的变化。在传统的教学方式中，教师的角色仅是知识的传授者，在研究性学习的过程中，教师应担任知识传授者、过程组织者、促进者、辅导者和开发者等多种角色。定期跟踪学生进程。教师应根据课题的整体时间，每周一至两次组织学生开展讨论与研究，控制学生学习的整体进度。平时应通过电话与网络等方式保持联系，掌握学生的学习情况并及时解决学习过程中出现的问题。全方位的指导。在学生进行研究性学习的开始，教师应提前告知学生下一阶段的学习目标，让学生自己提出问题并通过各种途径解决。当学生在研究过程中，遇到困难无法解决时，教师应加以指导，可以展示一些
11、研究性学习的成功案例，同时告知学生一些基本的研究方法。在学习结束后，教师要组织学生对整个研究过程进行总结，归纳经验、找出研究中的不足，并为下一步的研究提供新的思路。定制合理的评分标准。为了使学生自始至终地参与到教学过程中，教师应采取小组自评、学生互评与教师评价相结合的方式，最后得出平均分作为本次学习的最终成绩。（五）给艺术设计类学生提供有效的研究性学习的激励和保障机制。有效的研究性学习的激励和保障机制对促进其可持续发展有着重要的作用。首先，应定期举办研究性学习成果展览并给学生之间提供交流平台，让学生分享研究成果并进行互评以使成果更加完善。其次，要给学生提供实践机会，使研究性学习更好的与市场接轨
12、。校外实践在培养学生良好的人生观和价值观的同时，还能够使学生得到实际操作的训练，做到学校与企业无缝衔接，更好地融入社会。第三，加大投入，比如在给指导研究性学习的教师增加工作量计算、实验室建设、教学仪器设备维护等方面加大经费投入，或者设立专项基金，定期聘请国内外知名专家进行讲座或者进行阶段性授课，以保证研究性学习的深入开展。第四，建立学生研究性学习成果评奖评优制度，或者将研究性学习成果作为奖学金或年终评优的评价指标之一，以激励学生在专业学习、科学研究、社会实践的各项活动中做出成绩。（六）艺术设计类学生研究性学习效果评价标准的定制。研究性学习是一种复杂的智力活动，是一种开放式的学习方式，学生获得的
13、能力是对内在的一种提升，所以学生研究性学习的效果不仅仅表现在最终的设计作品上，学习的过程往往显得更为重要。所以，对研究性学习效果的评价不能采用传统的以考试分数作为评判结果的方式，应建立一套针对研究性学习效果的专门的评价标准。这些标准要从研究性学习的目的入手，反映学生研究的整个过程，应从研究课题的提出、对课题的理解、如何表现课题、在学习过程中表现出的能力和思维状况等方面进行定制。具体方案可以由教师、学生个人或小组共同定制，这样学生可以按照评价方案进行研究性学习，不仅学习的目的更清晰，而且能充分的发挥教育的功能和作用。三、结语大学生研究性学习是在大学教学过程中旨在促进学生学习发展的基于研究的学习方
14、式，是在大学教学过程中从接受性学习到自主发现学习的转化环节。艺术设计类学生开展研究性学习不仅培养了创新性人才，同时为我国高校艺术设计教育改革的深化注入了源源不断的动力和活力。经过大量的研究与实践证明研究性学习是一种有效的教学方式，应在开放性的教学环境中建立鼓励艺术设计类学生开展研究性学习的机制，提高大学生创新能力和实践能力，适应现代社会的发展趋势和竞争格局。参考文献1邬烈炎.走向研究型课程以设计基础教学为例J.南京艺术学院学报，2004，02：005-0092高国英.高中数学课堂教学中引导学生研究性学习机制研究与实践J.科技信息，2010，27：6963岳云康.研究性学习教学模式在大学教学中的应用研究J.教育理论与实践，2010，第30卷第2期：52-544侯鹏.艺术设计课程开展研究性学习初探J.美术学刊，2011，07：54-575江玉君.大学研究性学习现状调查与研究基于湖南高校的个案研究J.长沙大学学报，2013，09：131-1336张家明.面向研究性学习的创新人才培养机制研究J.中国成人教育，2009，第3期：21-22（：大连工业大学 辽宁大连）
