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1、高校英语反思性教学模式的方法摘 要：高校英语教学方法的实践与改革一直是学界研究与探讨的重大课题。1990年代国内学者开始反思性教学理论进行研究与实践，以此来探索高校教育教学方法的改革，培养出符合时代要求的人才。 关键词：反思性教学 高校英语 改革一、高校英语教学的理念高校英语不应当被狭义的理解为“在高等教育机构进行的英语教育和学习活动”，它体现在它不再简单的向受教育者传授词汇和语法等基本英语知识，而是更加注重开发和培养他们综合应用英语的能力，即全面提升高校生的听、说、读、写、译能力，让他们能够就自己熟悉的话题用英文进行准确的理解、正确的表达和自由的交流，从而更好的适应社会的需求。二、反思性教学
2、及其特征反思性教学是人们在对反思的进行不断探究和研核的基础上形成的一种教学理论与方法。一般来说，反思性教学具体以下特征：（一）反思性教学具有目的性。在教学过程中，教师反思的目的是旨求改进教学方法和提高教学质量，这是教学在教学中探寻教学内在规律的一个主渠道。反思在本质上是教学与师范教育的好的和合理的方面，而且教师越能反思，在某种意义上越是好的教师”。“当人们努力追求合理性，并确证观念与行动，以形成对现象的新的理解和欣赏时，就要激励教师进行反思性教学。”（二）反思性教学具有系统性。反思性教学是教师全程参与“教”与“学”的一个系统工程，要求教师实现“自学”与“他学”以期实现教学的目标和价值。从这层意
3、义来看，反思性教学既要求教师教学生“学会学习”，熟练掌握所学知识，内化学生全面综合素养，同时又要求教师“学会教学”，提升教师自身理论水平，真正成为学生探寻知识殿堂的“灯塔”。因此，反思型教师与经验型教师区别较大。经验型教师在教学过程与结果之间更注重自己的教学结果；而反思型教师则不仅仅简单地以教学结果来衡量教学绩效，而且还要对结果及其诱因等内在关联因素进行系统剖析，总是带着问题去教学，常常表现为一种“为什么”意识。这种“追问”习惯往往促使反思型教师增强问题意识和“解题”能力。三、反思性教学在高职英语教学中的实践（一）高职英语教学的现状1.高职生知识储备相对薄弱。自高校扩招以来，更多的学生通过高考
4、实现大学梦，并因此而改变人生轨迹。就全国而言，接受高等教育者的不断增长使得国民素质普遍提升。但就英语学科来说，学生的基础普遍较差，语法知识的掌握不够系统、扎实，词汇量普遍偏少，听说能力较弱。英语普遍表现为一种“看得懂听不懂”的“哑巴”式英语。因此，很多学生对于英语的学习，普遍表现出一种被动态势与消极情绪，学习积极性不强，主动参与教学互动意识不高。久而久之，学生对英语学习的从起初的思想上冷漠与抵触到最后则“付之于行动”，逃课成为高职生对英语学习的一种不良的“选择”，这给高职英语教学带来一定的难度和挑战。2.教学硬件设施相对落后，教学模式过于陈旧。虽然，英语课仍按自然班上课，因班额多大，致使适应语
5、言课的教学活动与方法无法正常施行。同时高职生英语教学硬件设施相对落后。其次，教师把时间和精力集中于科研，而非教学。科研压力致使教师无暇顾及教学观念的更新，无法反思新的教学模式的实施。从教学过程看，教师主要侧重于对课本知识的解读，授课方式过于单一，形式程序重于实质内容。因此，这种迫于完成规定教学任务的“一言堂”、“满堂灌”式的教学方法忽视了学生实际应用语言能力的培养，不利于学生独立思考能力的形塑和创新能力的培养。（二）反思性教学在高职英语教学中的应用1.对教学实践的反思美国学者瓦利指出，反思型教学表现为一种行动中和行动后的反思。行动中反思（包含行动前的规划）是指教师在授课前和教学过程中凭其自身的
6、经验和直觉，自觉地作出有关教学的决定；行动后的反思是指教师在课后所做的回顾性反思。另外，行动后的反思也包括对行动中反思的反思。对教学实践活动进行系统和全面的反思，其一个有效的方法就是记教学日志。2.对教学主体的反思以学生为主体，突出学生的主体地位是高校教学理念以及教学方法改革的导向。在教学过程中，学生要成为自己学习的主人，成为“教”与“学”的真正参与者，才能真正意义上调动学生学习的主观能动性和积极性。要使学生成为积极主动的学习参与者，教师必须要改变过往教学理念和方法，充分考虑学生个体差异、情感因素，以及学习风格、学习动机等。因此，教师应学会站在学生所处的位置和角度去试着理解他们的思想、情感，避
7、免做出定性的评价。教师和学生的关系不再是传统的“教”与“学”单向对立的关系，而应是双向互动的关系。这种良性互动、融洽和谐的生师关系有利于和谐课堂氛围的营造，有利于激发学生的学习潜能，有利于调动学生的学习积极性，提高教学质量。基金项目：2011年度甘肃省教育科学十二五规划高校课题项目，项目名称：藏区高校英语双语教育的多模态话语分析。项目编号为GS（2011）GHBG069.参考文献：1.罗伯特.哈钦斯：西方名著入门：哲学M.北京：商务印书馆，1995年.2.熊川武：反思性教学M.上海：华东师范大学出版社，1999年.3.张立昌：自我实践反思是教师成长的重要途径J.教育实践与研究，2001， （7）.
