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1、高中音乐鉴赏“聆听”教学有效性探索【摘要】聆听是音乐艺术最直接的体验方式。音乐课程的新课标提出：音乐教学的过程应是完整而充分体验音乐作品的过程。在音乐课教学实践中，个人围绕新课标“以人为本，以审美为核心”的理念,坚持以聆听为主的教学原则，精心设计活动，采用多种形式引导学生积极参与音乐体验，鼓励学生主动探究并对所听音乐有独立的感受和见解。 【关键词】聆听；兴趣；探究；情境；通感普通高中音乐新课程改革的春风吹遍了校园。新课改倡导 “以人为本，以审美为核心”的基本理念，培养学生对音乐艺术持久而稳定的兴趣和爱好。音乐教学的过程应是完整而充分体验音乐作品的过程，这个过程也是让学生获得审美体验和音乐知识技
2、能的基本途径。音乐艺术是听觉艺术，聆听是最直接的体验方式，“音乐鉴赏”模块的教学，无论采用何种形式或方法，都应坚持以聆听音乐为主的教学原则，倡导对音乐作品整体性的感知和体验。一、兴趣引导聆听，培养音乐感受力，提升审美能力1.利用通感,感受形式，体验内涵高中学生身心发展趋于成熟，已具备独立思考、判断、创造的能力。有了一定追求美的愿望，对音乐，特别是流行音乐非常喜欢，一般学生很少有机会接触传统音乐，从而也因对传统音乐缺乏了解而了无兴趣。近期我校教师公开教授了一节绚丽的印度电影音乐的鉴赏课。在这节课中，将印度传统音乐与绚丽的印度歌舞和电影情节有机结合，通过看电影故事情节吸引起学生有意注意，（利用无意
3、注意初听音乐）；听电影配乐乐器（引起有意注意复听音乐）；分析音乐的风格特点（再听）等环节的逐步实施，多次有焦点地听下来，学生深刻体会了印度音乐的风格特征。音乐是听觉艺术，教学中的聆听过程目标明确，层层递进，虽然反复却没有让学生感到单调枯燥。再加上老师启发性的提问，学生在感受印度音乐的过程中也逐步具备了判断印度音乐风格的能力。这节课给我的启示是：在聆听音乐时，充分的发挥了通感的作用，将抽象的听觉艺术与视觉联系在一起，以视觉形象补充听觉形象，改变单一的形式，调动多种感官参与，学生的兴趣浓郁，对音乐作品的注意持久实现有效聆听，这是一种较有效的聆听方式。2.激发情感，由心聆听，深入精髓鉴赏内容忆秦娥?
4、娄山关的内容具有强烈的时代特征，高中生的文化底蕴对歌曲内容的理解是不难的，但音乐课最本质的特征是要体现音乐性。我的教学目标之一是：理解音乐要素是如何表现诗情和画意的？于是，在聆听歌曲之前，我先播放了长征中娄山关战役的片段，学生很快被悲壮的画面吸引。当看见视险若夷的红军战士翻越娄山关的雄姿时，心情极其复杂的毛泽东吟颂到“西风烈，长空雁叫霜晨月”学生被深深地感动了，眼里闪着晶莹的光。此刻我也不失时机的和着片中的语气和语速朗诵到：“苍山如海，残阳如雪。”并紧接着朗诵结束声播放了歌曲，并出示了问题：作曲家是如何用音乐的语言（如何怎样通过旋律，节奏、速度和力度的变化）来表现诗情和画意的（惨烈的战后景象和
5、毛泽东复杂的情绪变化）？有了前面的情感积淀和文化底蕴支持，学生很快在聆听之中体会到音乐要素的表现作用。这首作品的教学，将音乐知识的掌握、审美的体验自然贯穿于聆听过程之中，真正将新课标理念落实到课堂实践中。学生理解了音乐要素的重要作用，以后就会通过感受音乐要素的变化来进行音乐审美，这也是逐步将知识转化成能力的过程。二、问题探究聆听，紧抓音乐要素，培养创造力在高中阶段的教学中，所有单元的教学都有知识点要求学生掌握。例如非洲黑人音乐的特点：音乐与社会生活紧密联系,旋律短小、节奏复杂。音乐与社会生活紧密联系揭示的是音乐的创作特点，旋律短小、节奏复杂是音乐的特点。在这个单元教学时，我选择了盖邮戳的音乐让
6、学生欣赏。初听时，不出示标题，让学生抓住音乐要素（旋律、节奏、速度）仔细聆听音乐，然后描述自己对所听音乐的理解（抒情、表现场景？）接着我提问：音乐中有旋律吗？你听到了音乐中有几种节奏，请你把它拍（念）出来。通过实践，感受到节奏的复杂却又和谐交织，旋律是由轻快的口哨表现的。最后，我出示了音乐的题目，加纳大学邮政工人盖邮戳的音乐，并提出新问题聆听音乐：节奏的不断重复和轻快的口哨声让你想到了怎样的工作场面？他们的情绪怎样？聆听以后，他们认为：节奏重复出现，工作很枯燥，轻快的口哨声有让人心情很愉悦。最后我将学生分成三组来合奏（用口念或拍手）来体验节奏的特点，最后得出非洲音乐的特点：节奏复杂，旋律短小。
7、在听音乐的过程中，首先调动了学生的储备知识从音乐要素入手，设计几个启发性的问题贯穿聆听的全过程，引导学生思考，省略了琐碎的语言，在聆听的基础上感悟，很直接，很有效。三、异同对比聆听，提升有效评价，提高音乐鉴别力音乐教育的本质内涵是培养学生音乐感觉能力的教育。在京剧教学时，我采用比较聆听的方式，让学生对京剧旦角的唱腔等产生更清晰的体验。在欣赏京剧海岛冰轮初转腾时，我就选择了梅葆玖和殷秀梅的唱段来让学生对比聆听，我首先让学生比较二人演唱同一选段的唱腔有什么不同，边听边在句尾划旋律线。在此聆听过程中学生逐步发现：梅葆玖的唱段里，旋律线条没棱没角很圆滑，用了大量的上下滑音，句尾还有特殊的用气颤动的摇腔
8、，很显京剧的韵味儿之美。而殷秀梅的唱段明显用的是歌唱的方法。她本身是唱美声的，发声的位置相对靠后，明显出歌唱的韵味，咬字、吐字的方法也不一样，京剧的摇腔变成了歌唱的颤音；再听时，学生又发现了伴奏乐器、演唱速度等都不尽相同。通过对同一作品的不同版本比较或不同表演形式比较，让学生在比较中聆听，在聆听的过程中更进一步培养了他们对音乐的评价、判断、选择和鉴别能力。四、情境创设聆听，发挥音乐想象力，丰富人文性古琴，是我国最古老的弹拨乐器之一。演奏古琴并非作为娱乐消遣，乃修身养性之举。古琴音乐讲究的是一种淡雅，内涵深邃。聆听者旨在神领其风雅之韵、感悟其高远之意境，甚至是一种超乎意念的想象。我们观摩了一位老
9、师古琴流水鉴赏课的教学。他先在教室燃上檀香，让同学闭目静养一分钟，然后引导学生保持这种心境初听琴曲流水，接着引导学生把自己置身于鼓琴者的角色随音乐的起伏拨动手中的琴弦，通过此意境和手段来促使学生在聆听音乐时与古琴音弦达到共振的效果，与此同时也引发学生产生音乐臆想，接着，启发学生用语言描述自己体验到的独特意境。此聆听过程使学生感受古琴意蕴美的同时，让学生充分展开联想和想象，每个聆听者结合自己的经历和经验体验着不同的意境，发掘学生创新的潜能，也体现了音乐的不确定性的特点。音乐教育与一般学科不同的方法是：从感性入手，采用体验的方法，以情感人，以美育人，重视教育的潜在效应。音乐作为一种听觉艺术，最直接的体验方式就是聆听，学生的一切感受美、表现美、探究美的活动都是在聆听的基础上产生的。因此，在课堂如何有效的引导学生进行聆听活动，让学生真正进入音乐，在聆听中感受音乐美与作品产生情感共鸣，激发他们表现美、创造美的欲望，从而达到开发其潜能的作用，是我们一线教师探无止境的课题，也是引领学生步入五彩缤纷的音乐世界的关键的一步参考文献：1普通高中音乐课程标准.人民教育出版社，2003年版2中国音乐教育.中华人民共和过教育部委办，2006年21月号3 王次?葜鞅?.音乐美学，高等教育出版社，1994.6（2001重印）4中小学音乐教育
