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1、高师音乐教育专业课程多元化构建及其意义本文认为，通过优化课程结构和内容来实现音乐学科的专业性、人文性和科学性，创建多元化的课程体系，无疑是音乐教育改革的中心议题。一、课程设置与培养目标高师音乐教育的培养目标是德、智、体、美全面发展，具有较扎实系统的音乐基本理论、知识和技能，有一定的教学、研究能力和创新精神的、高素质的中等学校音乐师资。大众化音乐教育并不意味着降低标准，而是在此基础上把现代化的音乐教育思想、手段、方法和音乐实践能力贯穿于高师音乐教学之中，从而充分体现“理论与实践的关系，人才培养的基本规格与因材施教的关系，通才教育与专才教育的关系，师范性与专业性的关系，知识与能力的关系，教与学的关
2、系。”只有这样，培养出来的人才才能有组织、有目的、科学地实施音乐教学和开展社会艺术实践的能力，承担起我国学校音乐教育与社会音乐教育的重任。可以预测，在未来的几年里，高师音乐教育所面对的可能是更为宽泛的大教育，这种大教育将涵盖人类社会文化生活的方方面面，如组织社团音乐活动、引领企业文化、指导群众文化生活等。有迹象表明，当下高师音乐教育专业所培养的人才，已经突破现行的就业领域，部分地渗透到社会各个层面。因此，我们对高师音乐课程体系应该做出相应的调整，使之逐步形成一个较为完善的新型的高师音乐教育体系。音乐是人类文化的重要组成部分，昭示着人类精神活动的全部心理内容。当人们在物质生活水平相应提高的时候，
3、对文化精神的需求也就日渐增长，其中包括对音乐的需求。因此，高师音乐课程的构建内容，需要更加人性化、知识化和情感化，它既应体现中外优秀音乐文化传统的精神，又应具有时代的、民族的和现代化的特征。具体说来，高师音乐教育所培养的对象不仅应具备宽广的音乐基础知识和技能，而且也应成为一个品德高尚、思想健康、富有爱心的人；他们既是传道、授业、解惑的师者，又是音乐文化活动的组织者、指导者和实践者。然而，现行的高师音乐课程体系是传统高师音乐教育模式下的产物，已不能适应新的形势。随着人类社会的不断进步和世界音乐文化的多元化格局的逐渐形成，人们对音乐文化需求的不断增长和音乐审美情趣的日益多样化，迫使我们必须重新审视
4、高师音乐教育的现状，改革和发展高师音乐课程体系。二、课程设置与学科教育音乐教育的多元性是高师音乐课程的构建中的重要内容。“建立最优化课程结构体系，在原有课程设置的基础上，把那些有相对联系又有实效的课程内容加以综合，改掉过去”繁、难、偏、旧、全“的课程内容，精心选择终身必备的知识和技能，加强内容与生活的联系，改变课程结构，使原有学科过于分散、科目过多甚至重复的结构趋于整合”.高师音乐课程结构体系应由以下板块构成：一是通识类课程（如：政治理论课程、外语课程等），二是专业主干课程，三是专业选修课程以及其他文学艺术类课程。但是，目前有些课程划分太细，基础课程越来越庞大，但人文观念在课程中却得不到应有的
5、体现。因此，高师音乐课程构建应遵循精简压缩、科目合并、突出重点、强调基础、内容更新、因材施教、视野开阔的原则进行。高师音乐课程体系的构建与改革要突出“师范”特色。所谓师范特色，是指具有人文素质和专业知识与社会文化氛围相吻合的教育模式。音乐文化作为人类生活的重要方面，它具有久远的历史文化传统。因此，继承和发展中外优秀的传统，传播与传承中外优秀的音乐文化，吸收现代音乐文化，是面向世界、面向未来、面向现代化的思想在高师音乐课程体系构建中的体现。在高师音乐课程体系构建的过程中，各个课程板块之间既要相互联系，又要有各自的独立性。高师音乐课程体系的结构比例，是由音乐教育的专业课程目录和学分来界定，因此，较
6、宽的课程选项能够凸显课程结构性变化所带来的信息优势：“也许是历史的必然，世界音乐教育（如欧美音乐教育和国际音乐教育）已经趋向于将音乐教育中的音乐作为文化中的音乐或将音乐作为一种文化来界定，这显然是比原来音乐、唱歌、演奏教育的界定更为完整的人的教育，而非单纯的音乐技术的教育。”高师音乐课程体系的科学构建，要与世界人类文化学密切交融，要将其置于社会、历史、文化的整体发展中，进行全面的审视，要与当代中国的政治、经济、文化同步协调发展。近年来高师院校的音乐教育对泛文化的教育意义给予了关注，已经或将要对高师音乐课程结构做出调整和部分的整合，为高师音乐教育学科的改革与发展作出了积极的贡献，这是值得赞赏的、称赞的。
