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1、论小学数学“课堂等待”的艺术性和重要性摘 要：小学教育作为基础教育，教师应该在教学中学会等待，本文谈论了小学数学“课堂等待”的艺术性和重要性，并探讨了“课堂等待”在小学教育中的实际应用，指出教师要充分尊重小学生的发展，善于发现学生内在的潜力，营造良好的课堂氛围，给予学生消化知识的时间，以此达到教育教学的根本目的。 关键词：小学数学；“课堂等待”；艺术性“课堂等待”不仅是在课堂上对时间维度的延伸，而且还包括教师对于学生心理上的期望，希望小学生能在数学课堂上发挥自身的创新能力，尽情地展示自我。教师要充分认识到“课堂等待”的重要性，把握好等待的艺术，提升数学这门课程的教学质量。一、 小学数学“课堂等
2、待”的艺术性和重要性（一） 小学数学“课堂等待”的艺术性小学数学课堂上的等待，往往是包括教师等待学生思考问题的过程和学生等待教学思路表述的过程，本文所讨论的主要是教师等待学生思考的过程。“课堂等待”教学的艺术性主要体现在教师对于学生的某种期望，根据现有的教学方式激发小学生的逻辑思维能力。引领课堂上的每个学生都能进入到问题的情景状态，并且可以清楚表述对问题的看法与观点，给予学生适当的想象和交流空间，产生情感上的共鸣。通过数学课堂上的教学环节，“课堂等待”可以分为三个部分导课、授课和结课中的等待。根据数学课的活动内容，又可以分为提问时的等待与小组相互讨论中的等待。例如在小学数学五年级的应用题教学中
3、：挖一条长为200米的隧道，由A和B两个工程队同时开挖。如果A工程队每天向前挖6米，而B工程队每天向前挖4米，那么挖通这条隧道一共需要多少天？由于学生在水平上的差距，教师应该根据学生对问题的不同看法，给予适当的时间进行考虑。在提出问题之后，组织学生先独立思考五分钟，然后进行小组式的交流，学生会有多种形式的思考方式。学生A：可以使用方程进行计算，将天数设为x，6x+4x=200，10x=200，x=20，所以挖通这条通道一共需要20天。同样的，相同类型的题，一包糖要分给几个小朋友，如果每个人分3块，就会剩下3块，如果每个人分5块，就会少1块，那么计算出有多少块糖，又有多少个小朋友？学生B：将人数
4、设为x，3x+3=5x-1，最后解得x=2，最后得到人数为2，糖有9块。学生的发言之所以可以这样出色，主要还是源于那5分钟的独立思考，正是因为教师给了学生思考的时间，小学生的想象力与思维能力才能得到充分地发挥，使得学习的效果如此优化。让学生经过一段时间进行反复的思索，然后以小组讨论的形式，这也正是“课堂等待”的艺术性，动静结合，教师需要耐心等待学生知识加工的过程。（二） 小数数学“课堂等待”的重要性教师为了给予学生更多探索问题的时间，不仅要把握课堂上的知识，还需要通过自身对于事物的准确认识，完善知识结构体系。数学课堂等待的重要性主要是让学生获得更多展示自我的机会，还有足够的交流空间。当教师提出
5、一个问题之后，教师要稳定心态，不能太急着让学生进行发言，应该给他们一些思考的空间。当学生在回答问题之后，教师可以不发表任何看法，留下所?的“悬念”，然后综合多个学生的回答，共同探索出正确的答案。如果教师太早地给出正确答案，学生就会缺乏对数学问题的深层次理解，导致在事物的认知上出现偏差。例如在小学五年级的应用题中：利用边长为30 cm的正方形在地面铺设一段长12 m，宽6 m的人行道路面，计算出这块地需要多少块这样的地砖？如果每块地砖的售价为35元，那么购买这些地砖需要花费多少元？学生A：126（0.30.3）=800（块），这块地至少需要800块这样的地砖。学生B：3035=1050（元），购
6、买这些地砖需要花费1050元。当学生在给出答案后，教师应该提出问题：还有没有学生对这道题有另外的看法？这时候学生C发言，说学生B的解法错误，正确的应该是80035=28000（元）。教师要善于抓住这个机会，问学生想要知道正确的算法吗？孩子们会说：想。然后让学生相互交流，各自发表看法，最终得出正确答案。让学生重点思考教师所提出的问题，以及答案的多样性。在错误的问题上，进行反思，从错误的源头上去寻得正确答案，具有潜在的意义与价值，还能让学生在纠错中寻找到一种心理上的满足，保持对数学的探索欲望，激发学习的兴趣，促进思维上的全面发展。因此，在轻松的教学环境中，教师要善于等待，与学生产生情感上的共鸣。二
7、、 小学“课堂等待”的应用分析教师要在等待中，让学生先交流、后操作。课堂上的教学，应该充分意识到学生才是学习的主体，所以要为学生创造一个交流的机会，在为什么、如何解决等方面进行综合的分析。例如在五年级的“小数乘除法”相关的应用题中，计算两个因数在扩大或者是缩小到一定的倍数时，其结果是如何变化的？教学中，首先给出问题，两个数的积是0.14，其中一个因数扩大到原来的2倍，另一个因数扩大到原来的3倍，然后计算出最后的结果。学生可能会感到题目的难度较大，这时候教师就可以给学生36分钟的交流时间，与同桌进行讨论，紧接着全班进行讨论。学生A说，将一个因数2，另一个因数3，然后将最后的乘积6。学生B说，首先
8、要假设两个数，并且让这两个数的积等于0.14，例如0.2和0.7，计算0.22=0.4，0.73=2.1最后得到0.84。两种算法都正确，教师提问学生更喜欢哪种算法？学生在讨论算法的过程中，也是一个主动学习的过程，通过积极思考，动手实践与合作交流的形式，体会到如何运用数学思想与方法。教师应该尊重学生学习过程中的差异性，学会等待，给予学生多一些自主探究的机会，多一个相互合作交流的机会，把握适合的原则性标准，这样才能“等”出教学的精彩。三、 结束语“等待”是一种期望和鼓励，课堂上的等待也可以成为艺术，小学数学教学中，教师多一些等待，给予学生适当的空间，就能多一分对问题的真正思考。将“课堂等待”合理地运用到数学教学中，科学地利用等待艺术，才能提高教学数量。参考文献：1徐艳伟.小学数学课堂即时评价存在的问题及建议J.现代教育科学，2013（10）：161-163+156.2谈宏兵.试析提高小学数学教学效率的综合方法J.教育教学论坛，2014（36）：71-72.：王昭萍，甘肃省庆阳市，甘肃省庆阳市西峰区向阳小学。
