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1、知人论世品诗词【教学背景分析】 念奴娇?赤壁怀古是苏东坡词乃至豪放词的代表作，作品写于神宗元丰五年，是苏轼贬官黄州后的作品。对于这首词的教学，应在彻底、清晰、明确地理解、掌握作品本身的基础上做到知人论世，并结合朗读、背诵深刻体味诗歌的感情内容，这也是古典诗词以及精短散文学习的必然要求。此首词内容虽较为短小，但其语言艺术和情感的表达方式可堪称词中之经典。其遣词造句及铺叙描写特别富于表现力的地方、言外之意最丰富的地方、感情最丰富最强烈的地方，均须认真挖掘，细细品味，欣赏作品的内容美、形式美及的情感与创意，分析作品的风格与写作手法，获得相应的启迪和感悟。这首词借咏史抒发建功立业的渴望与壮志难酬的愤懑
2、，胸襟豪放开阔。上阙侧重写景，从眼前见到的赤壁江景，联想到古代特别是三国时代的英雄豪杰。下片侧重抒情，再现周瑜的形象并且赞美他的功业，引出自己功名无望、壮志难酬的感慨，转而以旷达的心态看待历史和人生，求得思想解脱。在立意、作法、选材上也极具典型性。诗词鉴赏教学的切入方式很多，但无论哪一种方式，都是为了尽可能地还原文本本身的情感内涵，触摸到文字背后鲜活的灵魂。在此之前，学生已学过赤壁赋，对这首词的背景并不陌生，对苏轼的生活背景、人生经历以及其它词作也有一定程度的了解。本课的教学，试图于完成教学要求的同时，让学生掌握知人论事的作品品读方法。【教学目标】（1）感受苏词的豪放风格。（2）了解渴望为国效
3、力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪。（3）理解赤壁怀古一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。（4）诵读、背诵【教学过程分析】师：我们先来看题目，念奴娇?赤壁怀古，在题目中我们可以读出哪些内容？生：念奴娇是词牌名，赤壁是所写的内容，怀古代表了词是一首怀古词。师：回答的非常准确。词的体裁是一首怀古词。怀古词的特点往往不在于单纯地说古迹说古事，说古人，而在于借古讽今，借古抒怀，就像我们煎中药的“药引子”来引出今日之情。因此，我们在品读这类诗词时，要做到明古晓今，更重的是知人。师：说到知人，苏轼是我非常欣赏的文人。有人说他是2000年来，中国文学史成就最高的人之一。你看并且我和苏子
4、都姓苏，八百年前是一家，所以读他的作品，更能感同身受。我昨天做课件时，即兴墨出了这首词，也想在这里朗读一下，抒发我激动的心情。师：老师所写的和课本有没有出入？生：有。大江东流应是大江东去。师：去、流有什么区别？生：音韵上讲，去、尽、物是去声，流逝二声阳平，不押韵。生：去显得更加有力度，学出了长江之水的汹涌奔腾。一去不复返的雄壮气势。这里除了写长江之水的一去不复返，还暗含了时光如流水一般一直流去，千古风流人物也随着似水年华消逝在洪流之中。师：可以说，开篇就定下了这种高昂的气势。再找一找上片中还有没有展现赤壁雄奇壮阔的语句？生：乱石穿空，惊涛拍案，卷起千堆雪。师：为何在这首词中苏轼要突出赤壁雄壮、
5、险峻的特点，描写赤壁雄起壮丽的景色有哪些作用？生：烘托当年赤壁鏖战、火烧曹营的场面。还可以烘托下片所写周瑜的英雄形象。师：还有什么不同吗？生：小乔初嫁了。师：三国志中记载“时得乔公两女，皆国色也，策自纳大乔，瑜纳小乔。”周瑜和小乔结婚是在建安三年，而赤壁之战发生在建安十三年，为何这里还用初嫁呢？生：是为了突出周瑜的雄姿英发、文武全才、刚柔并济。师：谈到周瑜，那老师还有一个问题。为什么在这里写的是周瑜，而不是骑马射虎的孙权，巧借东风的诸葛亮，也不是横槊赋诗的曹操？生：周瑜是风流人物，有儿女情长。生：他们的出身相似，都是人臣，有可比之处。师：大家说的非常好，我们可以来对照着看一下两个人各方面的差别
6、。（PPT）周瑜苏轼建功年龄34岁47岁职务东吴都督团练副使（虚职）际遇功成名就壮志未酬外貌英俊儒雅早生华发生活幸福美满屡遭不幸师：那周瑜与自己比较，抒发了对周瑜的赞扬之情和对自己的慨叹。下片中还有没有对周瑜的赞美语句？生：羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。师：很好。怎么表现的呢？生：谈笑间和樯橹灰飞烟灭形成对比。表现了周瑜的有勇有谋、泰然自若。师：分析的很到位。好，我们再来看文章的最后一句话，表达了苏轼怎样的思想？（小组讨论）生：积极的，表达了一种豁达、洒脱的情感，寄情山水之间，以求自解。师：品读诗歌讲求知人论世，我们不妨从苏轼的经历和记录他心路历程的作品中找找答案。北边被贬黄州，住在安国寺，
7、随僧人蔬食，与僧侣交往，追求佛理，佛教思想是他心情真正的安宁下来，佛教禅宗倡导随缘任远，超脱无碍的人生哲学影响。还要问：苏轼的身心皆空是不是真正的空，他真正在山水间得到了释怀吗？生：没有。师：我们在苏轼的作品中找找答案。江城子?密州出猎表达了他强国抗敌的主张和报效朝廷的壮志。被贬黄州舍药救民，被贬琼州，传播文明，使当地听到了朗朗书声。这又是儒家思想在苏轼身上的体现。师：所以我们可以说苏轼会感叹自己的壮志未酬，但苏轼毕竟是苏轼，在消沉中他能够发出人生如梦，不必过于执着的感叹，能够洒脱的将酒洒在地上祭奠江月。【教学反思】念奴娇?赤壁怀古作为名家名篇，其成功教法当然很多。但是，观其大略，无外乎朗读、
8、讲解、分析，就词论词。在总结这些教法的得失之后，这节课在教学设计上选取了知人论世的诗词教学方法，意在使学生在特定的情景氛围中感受苏轼词的豪迈、奔放风格，体会词人壮志满怀却无处可酬的情怀。随着三国演义片头曲的响起，我们很快进入肃穆悲壮的情景氛围中，这为整节课奠定了一个良好的基调，将学生带入苏词的情景氛围之中了。可是，由于这节课注重从总体上把握词人的豪迈风格和壮志情怀，使得在一些具体问题的设置上偏难，学生不容易理解苏轼那种“达则兼济天下，穷则独善其身”这一时期中国文人普遍的价值取向；而我在这一问题的引导上，急功近利，急于让学生的答案与自己预想的相符，这样使得一些学生本来完全可以自己讨论得出答案的问题，而变成了由我迫不及待地说出，并造成答案模式的固定化、唯一化，从而在一定程度上限制了学生的发散思维。这是很值得我反思的一点。参考文献：1叶金“故国神游”辨，学术研究1980年第3期；2张志岳说苏轼，文艺百家1979年第1期；3陈迩冬苏东坡，文学知识1959年12月号；4苏信的补充注释，广州师院学报1983年第1期。：苏珊（1986.12），女，籍贯：河北保定，学历：硕士，任教学校：浙江金华第一中学。
