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1、留给学生自主活动的空间数学课程标准指出：“学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者与合。”笔者认为，在数学课堂教学中要创设条件，留给学生自主活动的空间，以学生为本，让学生在玩、说、练、议中自主学习、合作、探究，这样才能使学生热情高涨，积极主动地投入到课堂学习中。 一、营造自主发现空间，让每个学生都能主动参与美国探究教学专家萨奇曼认为，学生生来具有一种好奇倾向，他们会想办法弄清事物背后究竟发生了什么以及为什么会发生。在课堂教学中学生自主探索学习知识的最佳途径就是由自己去发现。在教学中应教给学生探索的方法，通过开放式的问题、实验、猜想、验证、推理等方式自由地、开放地去探究发现，去“
2、再创造”有关数学知识，使每个学生都能积极主动地参与教学活动全过程。例如，教学苏教版第十一册圆的周长时，先让学生自己演示“圆的周长”，使学生对圆的周长有一个形象感知；再让学生自己做实验求出自己所带圆形物体的直径和周长；最后让学生猜想圆的周长能和什么有关，有怎样的关系？如果不通过测量怎样计算？这样学生根据自身已有经验去探究、发现，寻找解决问题途径，充分调动了学生的学习主动性和积极性，满足了学生的求知欲。二、创设自主合作情境，让每个学生都能得到不同程度的发展合作交流是学生学习发展的重要方式，教师要创造条件留给学生自主合作交流的空间，建立合作学习机制，让学生充分展示自己的思维方法与过程，实现学习互补。
3、1.营造合作氛围，增强学生合作意识教育心理学研究表明：学生只有在轻松、活泼、和谐的民主氛围中，才能勇于表现自己，逐渐成长为具有大胆精神和个性丰富的人。在平时合作学习中，我一直视学生为追求真理的主人，关心和尊重每一位学生的兴趣和情感，了解他们内心世界，沟通师生情感。鼓励他们大胆提出见解，发表自己观点，以努力创设适合个体发展的氛围。这样既可以让学生在合作学习中感受到轻松和快乐，又可以全方面调动学生参与合作学习的全过程。例如，教苏教版第八册平行四边形面积计算时，小组合作，动手将平行四边形通过剪、移、拼成自己熟悉的图形来寻找解决问题的方法。我以一名合的身份参与到小组合作之中。集体交流时，鼓励不能完整表
4、达的同学。同时运用适当的激励方式，让每位学生都能敢于发表自己的意见。整个合作过程每位学生都体会到了合作学习的成功和快乐，感受到了合作学习真正成为他们展翅翱翔的蓝天。2.适时有效指导，激发学生合作热情合作学习的过程是学生互动的过程。但在实践中经常会发现学生不明确自己的角色，不知道做什么，出现“一言堂”“题外话”“交流混乱”等一系列问题。事实告诉我们：只有让组内成员都动起来，进行学习信息交流，才能出现1+12的良好学习效果，才能使全体成员共同发展。因此，我首先在学生自愿组合的基础上指导学生合理分组、明确分工，做好组内同学的思想工作。这样既促进了角色间互相尊重，形成了良好的互动关系，又极大地激发了每
5、一位学生的合作热情。3.创设展示舞台，提高学生合作能力合作学习为学生增加了很多参与的机会。但只要优生表现，忽视群体发展的现象常常出现。其实每一位学生都有自己与众不同之处，教师只有为学生，特别是学困生提供一个施展身手、显示才华的机遇，才能使他们打破以往的自卑，建立信心。在合作学习中，教师要创造条件为每一个学生提供表现个性和能力的舞台，让每一位学生的努力得到充分的展示。三、提供自主评价机会，让每个学生都能获得成功数学课堂教学的评价根本目的在于全面考查学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。在以往教学中，学生往往处于被评价的局面，评价者是教师，学生是被评价者，学生的积极性、主动性受到了极大的限制。为此，在教学中教师要注重发挥评价的导向作用，让学生在教师的指导下切实开展互评和自评相结合，小组评价与个人评价相结合的自主评价方式，以发现自己的优点和不足，逐步建立“自我评价找出差距自我评价有所提高”的评价模式，让评价从被动转向主动，从外部转化到内部，最终使每个学生都能获得成功的喜悦，体验到学习的价值。例如，教学苏教版第七册铺地砖时，让学生就设计的方案进行小组讨论，通过开展互评和自评，让每位学生都能发现自己的优点和不足，这样使学生获得不同程度的成功，同时更大地激发了每位学生的积极性、主动性、创造性。（：江苏省金湖县育才小学）
