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1、浅议小学综合实践课程主题活动的探索与认识摘 要：小学综合实践活动是以主题活动为组织方式，以任务为取向，以培养学生的能力为目标的活动形态课程，综合实践活动所面对的不是内在的知识系统，而是鲜活的生活世界。因此，主题的设计是实施综合实践活动课程的关键。从关注学生的发展出发，通过实践教学探索出一条适合小学综合实践课程主题活动的模式，以期在主题活动的目标选择、内容设计、评价延伸等方面促进课程的实施。关键词：综合实践课程；课程设计；活动主题国家规定的综合实践活动的四大领域（研究性学习、社区服务和社会实践、信息技术教育、劳动技术教育）是综合实践活动的指定领域。其实非指定领域的活动内容也很多，主题内容的选取应
2、当十分广泛。一切适合学生实践、体验、探究的内容，都可以作为综合实践活动的主题。面对综合实践活动这门“无教材”的新形态课程，教师应在课程设计中发挥本校资源的优势，开发校本课程。一、主题活动的目标选择综合实践活动是以孩子的发展为着眼点，要用活动促发展，让学生主动实践、探究、创造，敢于质疑，真正亲近生活。在活动目标的选择上，主要从学生的发展出发考虑以下因素：1.符合学生的兴趣和认知特征兴趣是最好的老师。学生是整个课程活动的主体，但小学生知识水平和生活经验有限，因此教师在主题的选择上应根据学生的年龄和认知特征选择与其水平相适应的任务或问题。充分发挥学生的主观能动性并体现学生的兴趣、需要，使学习的主题符
3、合课程资源的实际情况。例如，针对我校学生在学习生活垃圾多的现象，我们科组的教师共同探讨并与个别学生、清洁工谈话，对校内外垃圾情况做一个大致的了解和分析，科组拟定以“身边生活垃圾（学校、家庭、社区）情况调查”为共同主题，教师根据各年级学生的年龄特点和需求，将选择人数最多的一个作为学习的主题。这种方式既让主题?W习有一定的可操作性，又照顾了不同年级学生的兴趣爱好，给学生以选择的余地，是一种行之有效的方式。2.注重学生的实践经历和能力培养综合实践活动的主要学习方式是实践，注重体验，让学生实实在在地“做”。在开展综合实践活动的过程中，文本学习是必要的，实践学习与文本学习实际上是直接经验与间接经验的关系
4、，是教师讲解与学生自主实践活动的关系。因此，在要求学生在活动过程中真正理解实践的目的与意义的同时，教师要把握各种不同实践方式的基本要求和操作要领，结合具体活动情境，恰当选择和利用活动工具和相关手段，使学生完成具体任务。例如，在开展“剪纸”这一活动主题中，学生通过观察发现剪纸方式有很多种，引发了对剪纸的探究；提出问题：广式剪纸是怎么样的；通过查阅资料、走访民间剪纸艺人，形成研究报告，继而与同伴分享交流成果。通过一系列活动，学生不但体验主题探究的过程和方法，活动中提高了收集、处理信息的能力和动手能力，还传承了剪纸艺术。综合实践活动课程要通过设计一系列的学习活动，让学生手脑脚并用，做到知行统一，并用
5、习得的知识解决实际生活中的问题。总体而言，为了实现既定的目标，教师要善于引导学生探究质疑，学生灵活解决实践活动过程中生成的问题，让学生形成收集、处理、分析信息的能力。二、主题活动的内容设计综合实践活动的课程资源是动态变化的，处于不断生成的状态中，是一种“活页资源”，主题的确立应该来源于学生的生活实际。因此教师可以立足于学校的特色，根据学校所在环境的特色来选择和确立反映学校特色的活动主题。1.引导学生认识生活、认识社会、认识自然陶行知说过：“教育的根本意义是生活之变化。”生活本身就是重要而丰富的教育资源，让学生主动认识生活环境、生活条件、生活习惯、生活方式和观念等，教师可以利用身边社区的资源让学
6、生认识生活和社会。我们的社区有个“广东省农民工博物馆”，我们利用这个资源开展“走近农民工”主题活动，让学生在实地考察、访问、问卷调查中了解农民工发展史和贡献史。感受农民工的工作之艰辛，认识他们对城市建设的伟大贡献，从而在生活中学会尊重农民工，关爱农民工，学会尊重父母的劳动，尊重广大普通劳动者的劳动。让学生关注、认识、了解祖国的现状，从而激发他们振兴中华的雄心壮志，在激烈的竞争中培养振兴祖国的责任感。例如，为了让学生亲近大自然，我们利用学校附近的白云山为探究基地，开展主题活动“我爱白云山”，学生拟定如何保护白云山的计划，学生在探究过程中学会保护身边的自然环境，感受大自然的美，还能增长学生的知识，
7、陶冶学生的情操，增强学生保护自然、保护环境的意识。2.引导学生了解历史文化中华文化源远流长。教师可将传统节假日、历史名人等作为综合实践活动课发掘的内容，这样一是调动学生认识基本的历史知识的兴趣，知晓传统、继承传统；二是让学生置身于历史文化的氛围中去感受与体验传统文化的博大精深，提高民族自信心，弘扬民族精神。因此应结合地域、校情、学情特点，在深入分析学校师资力量及小学生个性发展需要的基础上，整合校本课程资源。例如我们科组会利用社区的资源：如本地宗祠狮龙文化、清明祭先烈等探究、传承历史文化，让学生在考察体验、探究实践中提高自身的综合实践技能。3.引导学生自觉提高科学探索的能力中国的孩子对科学的兴趣
8、远不如西方，何故？是学习氛围不浓厚，缺乏探索科学的热情和与之匹配的环境。提高学生的科学探索能力迫在眉睫。因此，引导学生自觉提高科学探索能力，必然会提高学生收集信息的意识和分析处理信息的能力。例如，在开展“变废为宝齐创造”的设计与制作活动中，学生小组内确定打算利用废旧物制作与设计的作品后，自主收集废旧物品、搜集资料、动手设计制作、撰写作品说明等活动，通过活动知道生活垃圾的处理方式及用途，更进一步了解垃圾分类的必要性，同时学生获得了解决实际问题的感受和技能，培养了从事技术活动和技术创新的能力。三、主题活动的评价与延伸1.评价多元评价的多元化主要指评价主体的多元化、评价维度的多元化。作为小学综合实践
9、活动的主体，学生是课程评价的参与者、体验者与合，学生同伴、教师、家长、活动的参与者均可参与评价。评价的维度是多元的，不对学生的活动作出单一的肯定或否定的结论，而要把评价放到活动的全过程。对于小学生的评价，更是要给予鼓励和肯定，获取学生的主观认同，注重内容多样、形式多样，不强调成果与水平，强调过程中情感、态度、创新能力和协作能力的进步。通过评价培养学生的实践能力、创新精神、探究能力、合作交往能力以及批判能力。这种多元的、形成性的评价也是对合理科学评价的一种呼吁。2.注重过程主题活动评价应该真实、全面，既要反映出学生参与主题活动实施的全过程（活动准备阶段、活动实施阶段、活动总结阶段），也要切实关注
10、学生参与的态度、合作精神以及?察、思考和解决问题的方式方法。小学生是可塑性很强的群体，对其的评价必须是发展性的，无论活动的结果如何，只要学生跟过去的自己比较进步了，跟同伴比较也进步了，在整个活动过程获得了切实的经验和体会，那么就应给予积极的评价。这种过程性的评价，有利于培养学生的自我反思能力，通过营造学生自我反思的氛围，鼓励学生发现自我、欣赏自我和包容他人等。3.主题活动的延伸完成一个主题活动后，学生的收获是多方面的。其中一个很重要的方面就是能够受研究主题的启发，产生一些新的想法。这就是主题活动的延伸。对于学生课后产生的新问题，教师应该鼓励和支持，并指导学生去继续探究。例如在“我的零花钱我做主
11、”这一主题活动完成后，学生分析了自己的零花钱使用是否合理，并提出了合理的理财方案。但对于各自制定的理财方案是否合理，学生还是很感兴趣的。这时教师可把这一主题进行延伸，向学生提出“对自己制定的理财方案进行验证”的活动主题。小学综合实践活动课程是一门年轻的课程，也是一门充满活力的课程。它作为基础教育课程体系中一种新的课程形态，虽然已运用到教育实践中，但其在具体设计、实施方面还有许多问题需要进一步研究。在综合实践活动的主题选择上，我们要从生本理念出发，明确主题的目标选择，优化内容，拓宽实践领域，科学合理评价，这样小学综合实践活动才有望迎来万紫千红的春天。参考文献：1顾艳艳.新课程教师角色的定位浅谈J.吉林教育（学术版），2002（1）.2王金平.如何开发与利用家乡的课程资源J.新课程（中旬），2010（3）.3文可义.综合实践活动课程的评价研究J.广西教育学院学报，2001（1）：67-72.4王英岗.关注学生，以生为本：浅谈小学综合实践活动的主题设计J.科学教育，2015（4）.
