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1、浅议图像输入在初中英语教学中的有效利用摘 要：改革开放以后，我国的外语教育事业正在突飞猛进地发展，已取得了举世公认的可喜成绩。然而，相当多的人学英语十多年后，依旧听不懂外国人讲英语，不能用英语流利地进行口头交流，更谈不上写作了。摆在英语教育工面前的问题是学生不愿愉快地学，开口说英语能力差的现实问题，这是我们每一位英语教师必须正视的一个现实问题。究其原因，这与教师的教学理念、教学策略有很大的关系，语言的不可理解性及缺乏趣味性所导致的。 关键词：图像输入；英语教学；有效利用70年代末、80年代初，美国南加州大学著名的语言学系教授克拉申（Krashen）提出了一套完整的第二语言习得模式（1977，1
2、982），其中以输入假设（1985）为中心。根据克拉申的理想输入的条件：可理解性输入（comprehensible input）既有趣又相关（interesting and relevant）。受情感过滤低（low-filtered）等。输入假设强调：只有接收大量的、自然的、可理解的语言输入，在极小的、没有心理压力的条件下，才能积极有效地习得语言。可克拉申的理论从某种意义上要求教师在教的过程中，关注促进语言输入可理解性的方式、途径，关注学生在课堂上是如何在教师的指导和帮助下最大量地获得可理解性输入。可理解的语言输入是习得语言的关键，教师的最大职责就是让学生接受尽可能多的可理解的语料。这对英语教
3、学有重要的指导意义。这也正是笔者力图将克拉申的输入假设理论运用到自己的英语教学中来的原因所在。根据克拉申的理论，结和自己多年的教学经验，将之打包称为图像输入，也就是大家常用的英语教学方法即直观教具，但又不完全同。一、图片、图画在初中英语教学中的输入英语课中，要经常使用图片。涂涂画画，没有什么比这更能使学生开心的了。图画不仅能使课堂气氛活跃、充满活力，增加趣味性，而且还能发挥学生的想象力，增强记忆，促进思维，培养学生的学习灵活性。英语学习就往往超过了死记硬背、默单词、句型、做语法翻译的内涵了。利用简笔画边学边画，边玩边记句型，（如There be句型）、单词等都掌握得很快，非常适合学生那种活泼、
4、好奇、好动的天性。学生的学习兴趣浓了，课也上得活了，学习效果自然就提高了，形成了一个良性循环。图画作为一种调味品，能使学生胃口大开，很感兴趣。学习动物名称时，简单的几笔就让动物栩栩如生的活跃在面前；学习颜色时，那就更加需要用图画来表示了。学生对色彩是比较敏感的，要好好地利用颜料、画笔学习表颜色，用画笔在白纸上画出一条条各色的弧线，就画出了一条彩虹（rainbow），很自然贴切。总之，以图画的形式表现英语单词、句型、课文等，学生就比较容易接受。二、视听结合在初中英语教学中的输入语言输入都是通过视听进行的。在课堂教学中，图片与文字的优势互补，形成了文字理论与图像实例相结合的教学方式， 二者相得益彰
5、，老师的引导、讲解伴以手势、实物或图片等视觉直观教具，重复出现关键词，用意思去帮助学生听懂话语，学生将得到一个综合的主体形象，从而形成概念，完成记忆。不仅能提高了教学质量，丰富了教学内容，增加了信息交流，而且还能激发起学习者的学习兴趣。学习新概念英语时，学生看光盘上的图像输入，听着音频输入跟着一唱一和地练习说话，还能狠狠地突破难点。在学习一册第6、52、54课时，出现了令学生头疼的各种车牌、国籍等词，这时利用图像输入的策略，呈现出各国的地图、国旗，国名及国籍的词汇，并进行问答：A： where do you come from？ B： I come from Holland. A： What
6、nationality are you？ B： Im Dutch.学生对一幅幅图画跃跃欲试，语言的训练就从此开始了，练起来很有劲头的，这样就达到了事半功倍的效果。图像的形象性与文字的抽象性，丰富的内容，及多样的组织形式，可使学习者获得最佳的记忆，加深对学习内容的理解。三、多媒体图像在初中英语教学中的输入多媒体在信息呈现形式和内容上，较一般的文本方式有很大的进步，它把文本、图形、视频图像、动画和声音等信息结合在一起，给学习者提供了多感觉通道的语言刺激。学生除了接受来自视觉通道的信息外，还可以同时感受大量由听觉通道呈现的语音信息以及大量的非语言信息。如图画、实物、音乐、动作、姿势、面部表情等，特别
7、是把一些优秀的图片与绘画传统、美术字、计算机图形软件以及音乐等有机地结合起来， 创作出一幅幅精彩的教学画面，当这些以多感觉通道呈现的刺激同时激活左右大脑的不同区域时，可直接让大脑接受大量形式不同的信息，使得整个学习活动在更广的层面上发生，最终的学习效果不只是简单地增加，而是成倍地增长。形象生动更能引起学生的兴趣和注意。可让教师在传播知识的同时， 给学习者以美的享受和艺术熏陶，使学习者受益匪浅，终身难忘。多媒体输入的总量大于教师的语言输入。总之，笔者根据克拉申的理想输入的条件的启示，提出自己的教学策略图像输入。经过多年的教学与实践证明，得出的结论是：利用图像输入辅助教学能解决输入的可理解性及趣味性问题；利用图像输入辅助教学能降低情感焦虑因素的；运用图像输入策略极大地激发了学生英语学习的兴趣；增强了自信心和勇气；为学生提供了大量优质的可理解语言输入和语言实践的机会；使学生的英语得到了充分的演练，听说能力得到了很大的提高。图像输入辅助教学能极大地激活了学生的英语表达欲望。
