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1、浅议历史教学上充分发挥学生主体作用目前，新一轮基础教育课程改革正在如火如荼地展开。“自主、合作、探究”成为新形势下课堂教学的基本特征，其宗旨是在新的教学理念引领下，实现减负增效，促进学生全面发展。自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”。学生如何在历史课学习中做到“三个自我”，关键是情、勤、思、问、记几方面结合，最大限度地调动学生的主观能动性，充分发挥其主体作用。 一、兴趣是学生主体作用实现的源泉“兴趣是最好的老师”，浓厚的兴趣直接牵动学生发现问题、探索问题的欲望，使学生循着兴趣积极主动地学下去；有了兴趣就有自主学习的动力，学生就能在课堂中主动地与教师呼应，内心产生强烈的求知欲望和高涨的学
2、习兴趣。例如对历史人物、历史事件的评价及各个历史事件的纵横联系，学生有了兴趣就会自觉地去学习。 二、善思是学生主体作用实现的动力“学而不思则怠”，学生善于思考在历史教学中起着非常关键的作用，它是推动学生由不知到知、由知之不多到知之甚多的动力。它是一个动态积累知识的过程。学生在思的过程中不断发现问题、分析问题、解决问题，质疑、判断、推理、解题能力也在不断提高。了解教材大约经历“三步曲”，即初步感知、深入理解、灵活运用三阶段。初步感知要了解教材究竟说什么，深入理解要知道为什么这么说，灵活运用是在理解的基础上活用历史知识得到的启示及与现实的联系。这三阶段如果不以思索为纽带，所学的知识就会肢离破碎，达
3、不到深层次的内涵，那么学生也不可能真正学好历史。 三、多问是学生主体作用实现的表现 爱因斯坦曾指出“提出问题比解决问题更重要”。爱提问题的人，往往是积极思考、具有创新能力的人。教师要随时挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创造一种学生能主动发现问题、提出问题的情境，使学生能够自己发现问题、探索知识，教学围绕学生的问题而展开。对问题的好奇，促使学生引发内在的需求，自主地去探索、尝试、感悟，从而发现问题的本质。这样不仅使课堂处处闪烁着探究创新的火花，更使学生进入到深层次的探索阶段。学生在自读、自问、自悟、自解的过程中体验到探究性学习的喜悦，从而唤起进一步学习的内在驱动力，完成“要我学”到“我要学”的过渡
4、。例如，郑和下西洋为什么是一次壮举？张骞出使西域司马迁为什么称为“凿空”？问的过程中培养了学生的质疑能力，同时开拓了思路，拓展了视野。 四、巧记是主体作用实现的实践 巧记包括两方面，一是课堂上巧做笔记，二是灵活记忆历史知识。这就要求学生在课堂中眼脑口手并用，思想集中。记笔记是有一定技巧的，要根据具体情况，择重点难点有选择地记，不能眉毛胡子一把抓；没有主次难易之分，记得多，就容易记得乱，甚至为记笔记而记笔记，疲于应付，忽视教师讲的内容，因机械地去记缺乏思考而不知其所以然。所以巧记笔记做到记重难点、记课本没有的、缩字速记、符号代替等，节省时间，提高效率。巧计的另一面是对历史知识的记忆，历史知识的掌
5、握是死中有活、活中有死，历史分析问题、解决问题的能力是建立在对知识的掌握上。“巧妇难为无米之炊”，没有记忆做基础就没法解题，而记忆不得法，死记硬背，不仅费时而且易忘，所以巧记也是提高学习效率的表现。例如十一届三中全会的内容，其中的思想路线内容就可浓缩为四字“解、开、实、团”，用缩字法可以记忆诸多烦琐的历史内容。 五、做题是对主体学习的检验 教学是否有效，学生的习题作业就是一个重要的检验手段；教学要精讲多练、讲练结合，教师布置习题是反馈教学的重要方面，也是不断提高学生解题能力的表现。教师在布置习题时要有层次，要让不同的学生都尝试成功，以树立学生的自信心。随着课改的深入，布置作业还可以自主探究，尝试开放性习题，培养学生的思考能力和创新能力。历史随着现实的变化而变化，现实世界是一个不断开放的世界，所以答案是丰富多彩的，这就要求师生都要与时俱进，学生在新的教学模式中，通过演练习题，理论与实际有机结合，巩固所学知识，拓宽知识的空间，学会自主学习，在不断的反思中前进。 总之，有效的历史教学要求师生共同参与。教师的主导作用不仅体现在传授知识，而且体现在教会学生学习方法，“授之以渔”，使学生得到持续发展的能力，学到比金子更重要的“点金术”。这样，学生的主体作用才能最大程度地发挥，也才能完成历史教学的终极目的人的持续发展和社会的和谐发展。（：河南省鹿邑县老君台中学）
