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1、正确把握低年级说话训练的几个关键点何谓“语文”?从字面上理解,“语”为说话,“文”为写作,说话与写作构成语文,由此可见说话的重要性。重视口语训练,不但能促进学生口头语言能力的发展,提高他们的听话和说话能力,还能促进学生思维的发展和写作能力的提高。对处在启蒙阶段的低年级学生来说,说话训练显得尤为重要。 口语交际训练主要体现在两个方面:一是能说,大胆地说,敢于表达自己的观点;二是会说,能够以句为主,使儿童自由的、随意的口语向准确的、规范的书面语过渡,为写话打下基础。这需要在日常教学中,注意发展学生的语言能力,同时积极创设情境,利用语文教学中的各个环节有意识地培养学生的说话能力。概括地讲,也就是在低
2、年级学生的说话训练中,正确把握以下几个关键点。1.以鼓励为主。有些新生因种种原因,不敢说话,不爱说话。教师要鼓励学生,给学生勇气,给学生信心,不怕学生说错。当然,在具体的说话训练中,教师要因人而异,因材施教,表扬敢于提出不同意见,说不同句子的学生。针对说话能力较差的学生,教师要鼓励他们大胆地说,即便答非所问,也要及时肯定,再逐步引导。只有通过鼓励,才能让学生有话说,敢于说,为提高口语交际能力奠定基础。2.借助拐杖。低年级学生思维简单,因此,教师要针对低年级学生的实际,借助拐杖,让学生有话可说。(1)借助插图。相对而言,低年级学生形象思维占优势,适合图文阅读,教材编写者也注意了这一点,在课文中穿
3、插了大量的图画。教师要善于利用这一点,为学生的说话训练创造条件。结合插图,教师首先要调动学生对图画的兴趣,其次是指导学生观察,最后指导学生按照一定的顺序说一段完整的话。在这当中,教师要发动学生,给学生说话的机会,让他们互听互评,纠正补充。(2)创设情境。教师要积极地为学生创设说话情境,让训练内容丰富多彩,而不急于求成。情境创设,对低年级学生来说,最主要的就是模拟生活情境,让学生有话说,比如可以让学生说说自己喜爱的小动物、种植的小植物;夸夸自己的好朋友,说说自己的爸爸妈妈等。总之,教师要让学生能说、会说,言之有物,言之有趣。这是其一。其二,教师要让学生置身于情境中,让学生多观察,多参与活动,多给
4、学生说话的机会,让学生产生说的欲望,提高学生的口语交际能力。(3)借助提示。相对而言,低年级学生说话缺乏逻辑,很少能够用一句话或者一段话把事情说清楚。因此,教师在指导学生说话时,必须有所提示,可以是问答式,也可以是填空式。比如用“专心”造句,有的学生会说“专心听讲”这个短语,这显然不是一个句子。这时,教师可引导学生:“谁什么时候要专心听讲?”学生很快说:“老师讲课的时候,我们要专心听讲。”这是其一。其二,可以采用填空的形式,让学生把话说完整。比如:“我家住在_,家里有_(谁)。”教师要时刻注意提示学生把话说完整,通过长期要求,指导学生养成良好的说话习惯。3.遵循科学。教育是一门科学,低年级学生
5、的说话训练,更需要根据语言学习规律以及低年级学生的心理发展特点,进行有针对性的、科学的指导。(1)从字词到句段。低年级学生才入学,语言还受口语以及方言的影响,不能说完整的句段。因此,教师在字词教学中,要积极引导学生进行口语训练,可以通过生字组词、造句等形式加强训练,帮助他们建立句段的概念,指导他们把话说完整,说通顺,说准确。如教生字“刀”时,学生口头组词“大刀”,教师可以立即引导学生用“大刀”说一句话。这是其一。其二,在指导过程中,教师需要引导其余学生认真听,注意用普通话交流。最后,教师还要让学生把修改好的句子完整地说一遍,以便加强巩固。毕竟在第一学段,学生说话训练最为主要的就是把话说完整,说
6、准确。(2)从准确到生动。说准确,是第一步;说生动,说话训练的更高目标。因此,教师要指导学生尽量地把话说具体,说生动,可以通过造句、提示、复述以及讨论等形式进行训练。比如,有的学生喜欢用“美”字,评价花时说“这朵花多美呀”,评价衣服时也说“这件衣服真美”等。这是因为低年级学生语言积累少,无法把内心所想表述清楚,因而一概用“美”来表示。对此,教师除了要对学生进行肯定,更重要的是引导:“这朵花美在哪里?花瓣怎样?花蕊怎样?”让学生的思路顺着教师的点拨把话说具体。4.鼓励写话。“说”是“写”的基础,“写”又反过来促进说话能力的提高。即便学生不会写一些字,也不要紧,可以用拼音代替,关键是让学生看到写的乐趣,倡导“我手写我口”,让学生怎么说就怎么写,比如介绍自己的家庭,谈谈自己的班级等。让学生边说边写,一方面能促进学生提前读写,另一方面能让学生的说话更富有逻辑,更加具体生动。总之,培养学生良好的交际能力,需要一个长期的过程。在这个过程中,教师要有热情,学生要有耐心和持之以恒的精神。教师要注重学生说话的品质,如说话声音响亮、仪态大方、语言规范、无不良口语习惯等。只有这样做了,学生在说话、交际方面才能有所提升。(责编莫彩凤)