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1、有效展示,演绎精彩课堂【摘要】新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，其中“展示交流”是小组合作学习的一个重要环节。教师引导学生自主学习是有效展示的基础，教师的培训指导是有效展示的关键，教师的激励评价是有效展示的动力。有效展示，是师生体验生命的律动，是生生智慧碰撞的磁场，只要教师组织有序、指导有法，就能演绎出精彩课堂。 【关键词】自主学习 有效展示 高效课堂新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，其中“展示交流”是小组合作学习的一个重要环节，是高效课堂的一道亮丽风景线。如何让展示交流成为师生体验生命的律动，成为点燃学生智慧火花的抓手？本文基于几年的课堂实践，对此进行了探究。一、自主学习有效展示的前
2、提要真正落实小组学习的目标，要想展示交流扎实有效，教师就要给学生观察、思考、探究、合作学习的机会及充裕的时间。一句话，自主合作学习是学生有效展示的基础。1.充分预习“汝果欲学诗，功夫在诗外。”只有学生在预习上做足功课，才能架设起自主学习与课堂展示的桥梁。如何有效预习呢？笔者从三年级开始教授学生“预习三步曲”：一读课文，二作批注，三完成导学案。批注是中高年级学生常用的学习方式，笔者从五方面引导学生作批注：（1）批注课文主要内容，（2）批注词语理解，（3）批注修辞，（4）抓关键词句写体会，（5）补充写作背景或资料。学生们自主预习有法可循，使预习环节落到实处。课堂的精彩在于学生，学生的精彩在于自学。
3、自主预习让后面的课堂展示成为学生的“敢言堂”“群言堂”“乐言堂”。2.设?导学学生读课文提出问题，教师根据学生的疑问梳理出一两个可统领全文的重难点问题，利用现代信息技术创设问题情境，学生带着问题和任务以读、思、圈、画、注等方式，与文本与对话。此环节教师将课堂还给学生，给学生留有独立思考的空间和时间，让学生成为课堂的主人。在问题的引领下，学生潜心阅读、理解感悟、简单批注，自主分析问题和解决问题。如在学习四年级课文普罗米修斯时，在问题“普罗米修斯忍受了哪些痛苦，为什么他愿意忍受痛苦？”的引领下，学生抓关键语句反复品读、感悟，普罗米修斯勇敢、坚强、无私、下载的英雄形象在他们脑海中越来越明晰。3.合作
4、交流如果说充分预习、设问导学是学生自主学习的表现形式，那么合作交流则是小组内学生合作学习、探究学习的重要方式。合作交流一般在自学过程结束后，在小组长组织下组内每个学生谈自学所得，提出疑难问题，然后有针对性地进行交流讨论。如是个性问题，则采用二人小组对学的形式，用“兵教兵”解决；若是共性问题，小组成员全部参与，小组长有序地组织组员抓住课文语句、关键词进行交流、讨论，在思维碰撞的过程中解决疑难。如在交流草船借箭中的人物特点时，有学生提出“鲁肃胳膊肘往外拐，是墙头草”。针对这“不同的声音”，小组长通过讲解刘备孙权联盟抗曹的背景，让前面对鲁肃颇有微词的学生认识到“鲁肃乃顾全大局的忠义人士”。这样，学生
5、的疑难问题在合作交流中就迎刃而解。二、培训指导有效展示的关键展示是各学习小组根据学习内容和学习任务，将自主学习或合作学习的成果、结论、感想、思考，通过讲解、分析、演示等多种方式呈现在小组或全班学生面前，一般分为组内“小展示”和班上“大展示”，无论哪种形式，都离不开教师的培训指导。1.培训展示（1）培训组长。组长在展示环节扮演着重要角色。每次接新班，笔者都要对小组长进行认真培训。一是培训组长做好展示交流的组织者，组织督促组员分别说出自己的见解和理由，确定展示内容，安排展示环节及发言顺序，力求让小组中的每一位成员都能得到锻炼发展。二是培训组长当好协调者，当组内分歧较大无法达成共识时，则在组间交流时
6、提出来，并选派代表准备课堂发言。三是培训组长当好小教师，当组员学习遇到困难时，小组长在组内为组员答疑解惑；在“大展示”中，组长充当小教师在全班讲解、演示。（2）训练表达。语言是思维的外衣，学生展示汇报学习“成果”，要通过语言一一呈现。可见，语言表达在展示环节中有着举足轻重的作用。为了提高学生们的口头表达能力，引导学生愿说、敢说、会说、能说，示范就显得尤为重要。首先是教师示范，强调展示时要声音洪亮、口齿清晰、语速适当、语言流畅、层次分明。教师一边示范表达，一边辅以手势。接着让学生模仿练习：“请翻开书页”“从这些语句中我体会到”“有没有疑问和补充？”“我有疑问”“我有不同的理解”“我们展示完毕了，
7、请下一个展示”等。然后进行课例演练，学生围绕“设问导学”自主学习、合作交流、展示汇报。在榜样示范下，在强化训练中，学生逐渐内化自己的语言，形成各自的表达能力。（3）引导倾听。在课堂展示时，我们常看到这样的场景：一个学生还在发言，下面的学生就急不可耐地举起手叫着：“我来！我来！”展示的学生讲得绘声绘色，其他学生却充耳不闻。显然，学生不会倾听的课堂是低效甚至无效的。为了培养学生认真倾听的好习惯，在课堂展示前，教师要提醒学生听其他学生发表意见时，不打岔、不插嘴，听清别人说了什么，哪里说得好，还有哪些不足，再想我该怎么说；在课堂展示中，教师可以通过眼神、手势、巡视等方式引导学生投入倾听之中，同时让学生
8、在倾听过程中学会批注、思考、想象等；在学生展示发言时，教师可以就个别学生出现的一些问题有针对性地进行指导，如速记发言的关键词、写下自己的疑问、补充自己的理解等。长此以往加以引导，学生就会拥有一双善于倾听的“金耳朵”。2.指导点拨在展示交流的整个过程中，教师是隐身于学生身后的导演，然而学生的学习能力毕竟有限，对新知识的理解很可能不够准确和深刻，这时就需要教师恰如其分地进行指导、点拨。各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组学生补充完善，教师随时进行引导和点拨。此环节教师借助多媒体或再现情境，变抽象为具体；或呈现重点语句，品读感悟；或播放音乐，引发想象；或教师通过“引问”“解问”“追问”，深化
9、知识、启迪思维引领学生或“读”中“品”，或“品”中“读”，扎实进行语言文字训练。多媒体巧妙运用可调动学生各种感官协同作用，更好地理解教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，提升学生语文素养。三、评价激励有效展示的动力我们的课堂展示中往往出现这种状况：少数优等生滔滔不绝，多数学生却沉默寡言。展示交流是大家展示自己学习成果的平台，需要面向全体，这就需要激活学生积极展示的内驱力，而恰当的激励评价则是启动学生展示交流动力的金钥匙。1.学生评价学生展示交流后，教师引领学生进行评价，一可评价学生的亮点，如“你们的理解很独到”“你的想象力真丰富”“你们读得声情并茂，感悟细腻
10、深刻”；二可指出学生的不足，如“你们没读出文字背后意思”“你们的表达不流利，思路不清晰”“你的理解不全面”；三可提出自己的观点或建议，如“我有不同的看法”“我有补充”“我建议”从而引发生生互动、生生思辨、生生促进，把“展示交流”环节引向深入。2.教师评价学生课堂展示完毕，教师通常以及时恰当的“激励性评价”来肯定学生的学习态度、学习成效，激发学生以更饱满的激情投入下一步的学习中去，评价方式可口头表扬，可物质奖励，亦可用大拇指、微笑、掌声给予精神鼓励。教师评价还是对学生展示交流后的总结、点拨与提升，故“诊断性”评价也很重要，对学生的一些不当的理解“拨乱反正”、理解不全面的进行拓宽补充等，是把展示交
11、流引向更高层次的重要环节。教师不仅要评价学生个体的表现，还要对小组进行整体评价，如关注小组成员的参与度、合作情况等。3.多样评价分数奖励是高效课堂中常用的评价方法。活动前，明确每一个活动或问题的奖励分数。对于小组回答错误或者未能解疑的，可采用分数转移的方式；回答特别精彩、有独到见解的，可采用加分奖励的方式。评星和颁发特色卡也是激励评价的有效举措，如展示交流后评出“发言小明星”“最佳合作组”，颁发“最佳表达卡”“每周之星”“进步之星”等。课堂评价要做到每天一小记，每周一小结，每月一表彰。多样的评价方式促使学生变“要我学”为“我要学”，学生更积极、更主动投入学习，让课堂学习快乐而高效。课堂展示，教师退到幕后，把学生推向台前，只要组织有序、指导有法，就能演绎出精彩课堂，给学生一片生长的自由天地。
