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1、离线考核现代教育技术 （ 完 整答 案 附 后 ）满分100分一、简答题（每小题8分，共40分。）1、简述面向学习过程的评价中形成性评价和总结性评价的特点。2、信息化教学工具在教学中，尤其是网络教学中，发挥越来越重要的作用，主要表现为几个方面。3、简述校园网的硬件组成部分。4、你是如何理解微课的特性的？5、简述协作学习的特征。二、论述题（每小题20分，共60分。）1、实际学习中你接触过翻转课堂教学模式吗？谈谈你对翻转课堂教学模式的理解。2、你认为当代教师应该具备哪些信息素养？3、案例“差生”的成绩我是差生行列中的一员，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说
2、吧，我学英语觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分，一次教师骂我是蠢猪，我一生气下决心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了个英语第一名。心想这次老师一定会表扬我了吧！可是出乎我意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：“你这次考的这么好，不是抄来的吧？”听了这话，我一下子从头凉到脚，难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗？问题：透过这份案例，深切地感受到学生对现行评价制度和评价方法的恐惧，不满与无奈。现行课程评价存在哪些主要问题？答案附后 见下一页温馨提示：复制后面的答案到你的原卷。离线考核现代教育技术 满分100分一、简答题（每小题8分，共40分。）1、简述面向学习过程的评价中形成
3、性评价和总结性评价的特点。答：形成性评价是在课程开发或课程实施尚处于发展或完善过程中进行的，其主要目的在于搜集课 程开发或实施过程中各个局部优缺点的资料，作为进一步修订和完善的依据。其缺点是不利于操作，形 成性评价有三个基本环节，即“一对一”评价、“小群体”评价和“现场试教”。 总结性评价则是在课程开发或课程实施完成之后施行的，其主要目的在于搜集资料，对课程计划的 成效作出整体的判断，作为推广采用课程计划或不同课程计划之间比较的依据。总结性评价的方法主要 是标准参照测验，该方法的优点是利于操作，其主要的弊端是只是评价学生知识技能掌握的程度，评价 只注重学习结果，忽略了学生在获得知识过程中所进行
4、的评价，因而在评价时要把两种评价进行有机的 结合。 两者都是为了检验某个对象的价值，都使用同样的评价方法，并不存在基本逻辑和方法论上的区别。 区分两者的依据在于评价出现的时机以及评价结果的用途。事实上，形成性评价与总结性评价的区 分意义在于突出了形成性评价的价值和意义。形成性评价具有过程性、探索性和灵活性的特征，它注重 计划的各个组成部分，而且强调重复的过程；它不是为了比较，而是为了寻求如何识别有意义的变量； 它所使用的测量工具是灵活多样的，可以是标准化的，也可以是非标准化的，因此，形成性评价一经提 出，人们就意识到，比起以往仅局限于总结，仅是评价课程计划实施后造成的结果的评价，形成性评价 更
5、有意义，更能存进有效的教育和学习。当然，总结性评价也同样受到重视。2、信息化教学工具在教学中，尤其是网络教学中，发挥越来越重要的作用，主要表现为几个方面。答：（1）实现以学生为主的学习，创建和谐互助的学习环境在信息化教学中，学生的主体地位得到了强化，有利于发挥学生学习的主动性，积极性和创造性。在这种教学模式中，学生的知识不只是传授来的，而是通过网络、论坛、多媒体以及信息化的软件。学生在教师的帮助下，自主获取信息、分析信息、加工信息，进而培养了其独立自主的学习能力。（2）让现代化的教学手段突破难点启迪学生的智慧一些很抽象的问题，通过演示操作，学生可以直观的理解掌握，克服了过去单凭语言表达的空白和
6、乏力，而且可以一步步深入引导学生，直观形象的演示更容易激发学生解决问题的兴趣，使课堂重难点逐个解决击破，得到掌握。（3）让生动有趣的问题情境激发学生的求知欲运用声形并茂的展示，能唤起学生的注意力，激发学生在情感上的参与，调动他们的学习积极性，给新课教学打下良好的基础。实践证明，最好的教学时机，莫过于学生对学习内容本身产生浓厚的兴趣之时。只有学生形成最理想的学习状态，情境中的问题也才容易顺利解决，学生的思维能力也才能得到培养。（4）创建了多元评价机制信息化教学中，改变了传统的单一的评价，而是采取多元评价机制，对学生的学习态度、过程、兴趣以及互助合作程度等做出一个多元的评价。这样使得教师对学生的评
7、价更加全面、客观，有利于促进学者积极性，提高自主探究能力。3、简述校园网的硬件组成部分。答：校园网的硬件通常有服务器、工作站、网间互联设备、传输媒质等部分组成。（1）服务器服务器（Server）是网络上一种为客户端计算机提供各种服务的高性能的计算机。由于服务器是针对具体的网络应用而特别制定的，所以在处理能力、稳定性、可靠性、安全性、可扩展性、可管理性等方面比普通计算机要强。服务器根据其在网络中所执行的任务不同可分为：Web服务器、数据库服务器、视频服务器、FTP服务器、Mail服务器、打印服务器、网关服务器、域名服务器等等。上述服务器既可以安装在同一台物理服务器上，也可以分别安装在多台物理服务
8、器上。对于小型的校园网络，往往把Web服务、FTP服务、数据库服务等集于一台服务器上。（2）工作站在校园网中，工作站（Workstation）是一台客户机，即网络服务的一个用户。但有时也将工作站当作一台特殊应用的服务器使用。工作站一般通过网卡连接网络，并需安装相关的程序与协议才可以访问网络资源。网络互联设备1 集线器（HUB）：集线器是计算机网络中连接多个计算机或其他设备的连接设备。HUB主要提供信号放大和中转的功能，把一个端口接收的信号向所有端口分发出去，有些集线器还可以通过软件对端口进行配置和管理。2交换机（Switch，如图2-12所示）：交换机是一个常用的多端口连接设备，在同一时刻可进
9、行多个端口对之间的数据传输。每一端口都可视为独立的网段，连接在其上的网络设备独自享有全部的带宽，无须同其他设备竞争使用。当节点A向节点D发送数据时，节点B可同时向节点C发送数据，而且这两个传输都享有网络的全部带宽，都有着自己的虚拟连接。而且，学校网络中心的核心交换机往往还具有路由功能。3路由器（Router）：路由器是连接多个网络或网段的网络设备，它能将不同网络或网段之间的数据信息进行翻译，以使它们能够相互读懂对方的数据，从而构成一个更大的网络。通常路由器有两大典型功能，即数据通道功能和控制功能，数据通道功能一般由硬件来完成，控制功能一般用软件来实现。4网关（Gateway）：网关是网络连接设
10、备的重要组成部分，它不仅具有路由的功能，而且能对两个网络段中使用不同传输协议的数据进行互相的翻译转换，从而使不同的网络之间能进行互联。网关一般是一台专用的计算机，该机器上配置有实现网关功能的软件，这些软件具有网络协议转换、数据格式转换等功能。5防火墙：是指一种将内部网和公众访问网(如Internet)分开的硬件或软件技术。防火墙对流经它的网络通信进行扫描，这样能够过滤掉一些攻击，以免其在目标计算机上被执行。防火墙还可以关闭不使用的端口，而且它还能禁止特定端口的流出通信，封锁特洛伊木马等程序。最后，它可以禁止来自特殊站点的访问，从而防止来自不明入侵者的所有通信。防火墙有不同类型，一个防火墙可以是
11、硬件自身的一部分，如路由器，你可以将因特网连接和计算机都插入其中。防火墙也可以是在一个独立的机器上运行的软件，该机器作为网络中所有计算机的代理和防火墙。对于直接连在因特网的PC机可以使用个人防火墙软件。（4）常用的网络传输媒质1双绞线（Twisted Pair）：是由两根相互绝缘的铜导线按照一定的规格互相缠绕在一起而成的网络传输介质。它的原理是：如果外界电磁信号在两条导线上产生的干扰大小相等而相位相反，那这个干扰信号就会相互抵消。双绞线是目前局域网中使用最多的传输媒质。双绞线可分为屏蔽双绞线(STPShielded Twisted Pair) 和非屏蔽双绞线(UTPUnshielded Twi
12、sted Pair)。其唯一分别是 STP 有一层导电金属膜将每对双绞线包裹起来，提供更透彻的抗干扰能力。当然，STP 比 UTP 要贵的多，但在一些 UTP 实在应付不来的场合里，还是物有所值的。2光纤（Fiber）：光纤是以光脉冲的形式来传输信号，材质以玻璃或有机玻璃为主的网络传输介质。它由纤维芯、包层和保护套组成。光纤按其传输方式可分为单模光纤（直线传播）和多模光纤（折射传播）。单模光纤较多模光纤具有更高的容量和更大的传输距离，但价格比较昂贵。光纤具有极高的传输带宽，目前技术可以12Tbps速率进行传输。光纤的衰减极低，抗电磁干扰能力很强，所以传输距离可达20公里以上。但价格高，安装复杂
13、和精细，需要使用专门的光纤连接器和转换器。4、你是如何理解微课的特性的？答：微课（微课程的简称）是一种特别的信息资源，它的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒课程以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲。McGrew 教授希望在非化学专业的学生以及民众中普及有机化学常识，然而当时的有机化学概论教材篇幅很长且需要花很多精力去学习。因此，McGrew 教授提出 60 秒课程，以期在一些非正式场合，为大众普及化学常识。Kee 则认为一分钟演讲在促进学生学习专业知识的同时能掌握学习材料之间的关系，以免所学知识孤立、片面。“微课”是指以视频为主要载体记录教师
14、在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。具有如下特性：（1）灵活性: 一堂10分钟的“微课”,容量只有几十兆左右,画面设计优美、内容安排精当、节奏把控准确、讲解针对性强。学生可以在线观看课例,查看学案和课件等辅助资源,起到课前课前预览课后复习的作用；也可以下载保存到终端设备（如手机、MP4等）上，在课余闲暇时间实现移动学习。由于使用自由度高，学生更容易进入“聚焦”状态，提高了学习的针对性和实效性。不同程度的学生可以在时空及内容上自由选择所需“微课”资源，取长补短，促进提高分层、分类教学的效果。（2）精确性: “微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。 “微课
15、”内容以百度短小著称，但秉持“有限时空，无限创意”精神，可以在简短的时间内将“微课”做到别致、精致。（3）探究性: “微课”开发不追求问题研究的系统完整性,但具有问题研究过程中调查研究、过程分析、结果论证等特征。这一特征既让过程具有“探究”功能，又使学生容易上手，为学生的主体发展提供了传统教育无法实现的广阔时空，发挥了人与环境交互融合的作用。在开发过程中,学生作为实践的主体根据自身的生活经历,按照自己的兴趣需要选择开发主题、制定开发方案、得出研究结论，自觉地获取知识，提高素养。（4）局限性: “微课”不是课程,课程的两大构成部分是课业和教学进程,“微课”中有课业,在视频类“微课”中似乎也有进程
16、，但是这种进程是虚拟的，并非是教师与微课使用者之间构成的真实教学进程，就是一种数字化学习资源。“微课”中需要设计一定的教学活动，有时还需要通过一定的教学活动来呈现“微课”的内容，“微课”中的教学活动是相对固定的，不具有真实课程中的生成性特点，因此也不能把“微课”表述为一种教学活动。“微课”的特点与课件的特点类似，只是这种课件的作用更多的是辅助学习者自主性的“学”，而非教师的“教”。5、简述协作学习的特征。答：协作学习的特征归纳为以下5个方面：（1）协作学习是以小组活动为主体的一种教学活动；（2）协作学习是一种同伴之间的合作互助活动；（3）协作学习是一种目标导向活动；（4）协作学习把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争；（5）协作学习是由教师设计
