《探究式教学策略在阅读教学中的运用.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《探究式教学策略在阅读教学中的运用.docx（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、探究式教学策略在阅读教学中的运用目前，阅读教学已摆脱了传统的课堂教学模式，成为一种介于课堂及课后的新型学习状态，并且，学生在阅读学习中越来越注重自身的主观能动性调控，使得阅读教学成为了一种极度自由的学习状态。在这样的环境下，学生无法对阅读教学有较高的重视。因此，在语文新课标学习中，应倡导学生能够以自主、合作、探究的方式进行学习，让阅读教学脱离“满堂灌”的模式，更多的从学生实际出发，鼓励学生能够自主思考、自主学习，凸显自己的主体地位，从而获得较高的认知能力。一、积极质疑，唤醒学生探究的欲望当学生产生疑惑时就会进行有效的思考，而真正的学习从思考开始，孔子也曾说过“学而不思则罔，思而不学则殆”，这时
2、刻警惕着芊芊学子，学习和思考密不可分。没有有效的思考，学生的探究就难以有效实施，学生的有效学习效率也就难以推进。所以，在阅读教学中唤醒学生的探究欲望具有重要的意义。因此，在阅读教学过程中，教师应该根据阅读内容，适当的为学生设置疑问，这不仅能激起学生的探究欲望，还能让其在阅读的过程中加入自己的思考，在激发学生阅读兴趣的同时还培养了其属于自己的独到见解，长此以往，学生能在阅读中完善自己的品格，成为一个不随波逐流的社会人才。例如在学习日月潭的传说这篇课文时，教师就可凭借教材内容设置疑问。在阅读之前，教师可设置“为什么日月潭会命名为日月潭？”“文章中的主人公有哪些值得弘扬的品质？”等疑问，唤醒了学生沉
3、睡的探究动力，为学生深入解读文本奠定基础。二、创设情境，呵护学生探究的自觉任何一种思维都不可能凭空产生，一定是由某一件事或者某一个情节所触动后产生的。因此，为学生创设不同的阅读情境，能激发学生更多的感情思维，并且，随着学生思维能力的不断提高，阅读教学方法就要不断的改变，从学生的实际情况出发，设置出与学生思维发展想对应的情境，才能引起学生共鸣，学生才会自觉自律的进行阅读探究。当学生的探究活动不断深入时，其阅读的兴趣也会随之加大，阅读的效率也能稳步增加。“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”当学生在特定情境下带着探究的态度阅读一篇文章时，其所获得的乐趣远比使用一般阅读方法来得多。例如在学习海洋21世纪
4、的希望这篇文章时，教师就可使用多媒?w设备，播放关于海洋的纪录片，或者让学生扮演自己喜欢的海洋角色进行情境的演练，在活跃课堂氛围的同时，又调动起了学生的学习兴趣。当学生在看到文章题目时，一定会产生一个疑问“为什么说海洋是21世纪的希望？”通过阅读，学生可以知晓，海洋中含有丰富的石油、天然气、许多微量元素等，是一个不折不扣的“聚宝地”。通过阅读，学生获得了非常多而有用的知识，不仅丰富了学生的知识面，拓宽了学生的思维，更重要的是让其发现阅读的魅力，从而提升探究阅读的自觉性。三、设置坡度，遵循学生探究的规律学生不管是进行课内阅读还是进行课外阅读的时候，都有不值得运用探究方式进行阅读的内容，对于此类内
5、容学生应该做到快速而准确的抓住中心思想，不做过多的纠结。只有一些具有认知难度大，关乎文本核心价值取向的问题才有必要引导学生进行自主探究。所以，教师对于培养学生的阅读探究能力需要具备更多的耐心，不可以一蹴而就，要在认知的转折点、思维的质变处为学生设置相应的坡度，要让学生跳一跳才能够摘到果子。例如烟台的海和黄果树瀑布两篇课文，看上去两篇文章描写的是两个不同的场景和地点，但其写作的手法和文章的属性都极为相似，同样是描写我国的大好河山，同样是景物的叙述，在阅读时，两篇文章均有身临其境之感。教师可引导学生结合两篇文章进行探究阅读，吸收两篇文章所表达的内容，再遇到此类文章时，学生就能结合之前所学，快速的找到文章的中心思想，教师就能在此基础上设置不同的探究坡度，让学生更深层次的去阅读文章。教师应当善于观察学生特点，结合学生实际情况和学生的认知能力，发掘学生的探究能力，为学生往后的学习打下坚实的基础，使学生能够正真理解文本的含义，使其成为一个具有探究能力的社会人才。（：江苏扬州市梅岭小学西区校）
