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1、探析高中课堂教学中合作探究的问题与策略（陕西省榆林市榆林高新完全中学）摘 要：自主合作探究教学模式已经广泛地运用到以学生发展为本的课堂教学中，其在提高学生学习的主动性、合作性、创新性等方面的成效是显而易见的，但其中存在的一些问题也应引起重视。以探究高中小组合作探究学习的问题及策略为主题，展开探讨与分析。关键词：合作探究；现状；对策一、研究现状分析1.学生（1）惰性有些学生（尤其个别学困生）受惰性意识的支配，在合作探究中“懒”于去想、去做或逃避、不自我探究，也不参与讨论。主要原因有两方面：一方面基础差，短时间内无法形成自己的见解，自然插不上话，看见别人你一言我一语，产生自卑烦躁的心理，逐渐丧失了
2、学习兴趣和动力。另一方面，反正探究完后有小组代表展示，老师还会精讲点拨，坐享其成，不劳而获。长期下去，被动接受不一定能消化，而且印象也不深刻，学习效果自然差，更不愿意参与小组讨论。（2）闭门造车不讨论，自己一个人琢磨。这些学生往往性格稍偏内向，故表现欲不强，也就从不发表自己的观点。另一方面个性独立、不合群、无团队意识和集体观念，逐渐被边缘化。（3）盲从听课中发现，教师落实探究内容后，很多学生没有独立思索，就转过身来直接和组员展开讨论，由于每个人的基础与反应能力不同，优等生往往最先发言，其他组员因为缺乏独立思考的时间，这时候就成为听众。导致这些学生在课堂中的回答往往是没有经过深入思考、剖析，就盲
3、从于小组中其他成员，尤其是优等生的观点。由于对问题的解答不是来自自己的思索，在展示环节上出现表达不清楚、声音压得很低，存在没底气的心虚心理。这些都将挫伤学生在小组探究中的积极性。小组合作讨论就如水上浮萍，落不到实处，讨论就没有意义。而且盲从容易抑制正确思想的形成，合作讨论有弱化独立思考的趋势，个体在群体中容易丧失自我独到的见解，“人云亦云”，进而限制学生创新性思维的发展。（4）无良好的思维习惯在传统的教学模式中，教师讲、学生听，即使教师提问，学生总是顺藤摸瓜地回答，久而久之，学生的独立思考和判断能力下降，懒得动脑筋，对老师依赖性强。主要表现为：做题时，打眼一看眼生或没思路，就翻阅参考书或问老师
4、，难以形成独立思考的习惯，锻炼学生的探究能力。即使依靠参考书和老师展示成功，也无法从中获得那种发自内心的成功喜悦，从而有碍学习积极性的提升。2.小组（1）小?M人数不合理有些班仅是同桌、前后桌4人临时性合作，缺少实质意义上的“组内异质、组间同质”的交流合作。有些组68人，过于庞大，不利于组员间的讨论。（2）小组成员间的互助意识不强当组员不积极参与合作探究时，无人提醒；小组长的模范带头意识不强；组内优等生带动学困生的现象较少。（3）小组成员不能合理分工未有任务组讨论相对松懈，出现事不关己、无所事事的现象。有任务组的有些过于关注给自己组分配的问题（因为要加分），忽略了对其他问题的深入思考，甚至没时
5、间思考。（4）小组合作形式单一合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，过于强调合作的形式，在教学活动中只注重合作学习这一形式忽略了合作学习的实效，使学生的合作学习趋于形式，浮于表面。3.教师（1）意识淡薄部分教师受传统教学模式的影响，对合作探究教学模式缺乏理性认识、认同感不同，故而在课堂教学实施过程中实施的力度差异较大，使得学生难以对合作探究产生强烈的参与意识，进而班级内的小组建设无法步入“正轨”。（2）准备粗糙无论怎样改革，老师的主导作用不能改变，不能片面地理解“自主探究就是学生完全做主”，这样将会造成耗时低效的结果。所以探究前，老师要
6、把解决的问题具体化、条目化，让学生有的放矢。（3）指导不当有些教师告知学生展示内容和要求后，便置身事外，认为等着学生出结果就行。这样的话恰好错过了发现学生存在问题的时机。有的教师巡视中，看见学生“不动”，急不可待的“指导”，甚至告知结果。二、对策1.建立合理的评价机制评价机制合理细致，不局限于展示环节，预习、课堂讨论态度、展示交流、当堂检测等均纳入评价体系中，且小组积分和个人积分同时进行。这样既能防止挫伤优等生的积极性，又能防止个别学困生在组内浑水摸鱼。2.培养学生的团队合作意识对小组长、优等生定期进行思想意识和技能培训，利用班会使学生树立乐于助人的意识，互相合作、互相帮助，防止个别学生边缘化
7、。激发学生个人间的公平竞争，调控和矫正学生的不良合作行为。3.平等激励课堂是学生的，每个学生都是课堂的主人。在教师的品质中，十分难能可贵的也是平等地对待每一个学生，平等地爱每一个人，使每一位学生都能从教师的行为中看到希望，受到鼓舞。故而在合作探究中，教师应根据不同层次学生的实际组织教学，让不同层次的学生均有参与交流展示的机会。如：一题多问，问题接力棒等游戏。美国心理学家威廉姆?杰尔士说过：“人性中最深切的要求是渴望别人欣赏。”适时激励学生，多关注学困生。比如可在课前、课中将较为简单的问题适当点名抛给学困生和平时少言寡语的学生，在老师引导下，逐步提高自信心，激发其学习动机，逐渐消除惰性和依赖心理
8、。4.提供足够的探究时间教师可组织学生先自我独立思考几分钟，给学生提供独立思考的探究时间和机会，让他们自我感悟、思考探究。学生在对问题进行独立思考判断的基础上，有了自己的见解，有了疑惑，对其他成员看法的好奇心，进而才能产生强烈的交流欲望，这个时候再讨论，就不会盲从于他人，也会有话可说，而不是变成听众或被动接受他人观点。在这种激烈讨论中极有可能摩擦出思维的火花，并体验到合作学习的乐趣和成就感。5.勿轻讨论重展示学生通过自己的探究，有了自己的想法、观点，是经历自我探究的过程，这本身就是价值，不管下面的讨论结果是对是错，在这个过程中学生充分展示自我，最终是受益者。6.主导与指导并行首先，根据探究内容
9、的难易程度，灵活调整小组人数。比如同桌、24人（较简单）或46人一组（较难）。探究形式多样化：讨论、板书、模型、辩论等，使课堂教学丰富有趣，提高学生参与的热情。其次，教师自身在合作探究中要从知识的传授者这一核心角色中解放出来，同时变为合作探究的管理者、促进者、顾问，既不能过多地干预学生思考的过程和结果（如：担心学生的非典型问题占用课堂时、或者错误硬性矫正），也不能对学生的困难和疑问袖手旁观。教师可以在小组间巡视，及时了解小组合作的情况，督促不积极参与的学生，必要时适时引导和帮助，而且也能发现学生有哪些疑惑、思维的障碍在哪里，站在学生的角度看问题等，以便根据学生的讨论情况调整自己的教学节奏，点拨精讲的针对性也就更强。最后，教师在对小组合作讨论结果的评价时，把学生在合作探究过程中体现的学习态度、参与程度、创新见解也应考虑在内，进行综合评价，从多方面激励学生积极参与合作探究。总之，自主合作探究教学模式可以使不同层次的学生相互启迪、分享交流、共同提高。对学生和教师都提出了更高层次的要求，作为教师，我们要把学生当成主人，充分发挥教师的主导作用，把握最佳时机，组织引导学生独立探究、自主合作，这样才能真正让自主探究与合作学习从形式走向实质。参考文献：任环，王杰.浅谈小组合作学习中存在的问题及对策J.吉林教育，2013，5（5）.编辑 温雪莲
