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1、探析小学数学课堂教学回归生活化人类的发展和社会的进步离不开数学，数学广泛应用于社会生活。我们应关注学生的生活和体验，为实施数学生活化教学提供条件。小学数学教师为了学生成绩的提高，忽视了教学内容的生动性和应用性，使学生的思维发展和能力的提高受到了禁锢，大大削弱了小学生数学创新能力的发展。之所以产生这样的不良效应与小学数学教学生活化存在的误区有直接关系。 一、小学数学教学生活化的误区1.数学与生活混为一谈，学习重点忽略数学生活化是引导学生在学习数学的过程中引入生活情境，已便更透彻地理解数学知识，深入体验数学的生活化实用价值。不能认为投入到生活情境中就能学好数学概念、理解好数学知识。在小学数学实践中
2、，有很多数学教师为盲目追求生活化的数学而淡化了数学专业知识。比如，有的教师设置一定的生活化情境，让课堂看起来很热闹，有时兴致勃勃地讲故事，有时兴高采烈地做游戏等等；又如，教师在讲正负数时，只是注重“买卖东西”的游戏，表面上教学气氛活跃，但仔细分析才能看到在这一过程中并没有对学生设置练习障碍，不能调动小学生的数学思维，不仅未使小学生分析能力得到训练，而且对学习数学产生误导；再比如，学习分类时，教师用一个漂亮的货架当生活情境道具，不同层的货架上都摆有玩具、食物、学习用具，教师利用一节课的时间让学生自由进行分类，对学生的行为不做任何评价和指导，虽然会使学生感觉快乐，但是学生只是注重玩游戏，容易忽略学
3、习的重点内容。2.数学问题设计形式化，学生思维偏离小学数学学习离不开问题设计，教师要想紧密联系生活，就要在设计问题时体现生活化，引导学生认识到数学知识存在于实际生活，并能通过所学的数学知识解决实际问题，设计此类问题要紧密联系学生的实际生活和客观规律。然而在实际教学中，有很多教师都在研究设计贴近生活的问题，但存在很大的形式化问题，导致教学效果和设想相去甚远。另外，有些小学数学教师提出的问题虽然联系生活，但是问题很大、学生很难把握，使小学生的思维严重偏离任务目标。比如，教学人民币的认识时教师总是习惯性地拿出不同数量的纸币：一元、两元、五元、十元，问同学们这是多少钱？同学们异口同声地正确回答，但却是
4、教师预设之外的答案。其实一年级的学生经过家庭教育和早期教育，已经具备认识人民币的能力，这种问题略显重复和累赘。教师可以让学生观察不同面值的钱币在颜色、图案等方面的不同。还有些教师以游乐场情境进行导入时，先向学生呈现主题图，让学生观察，再问学生发现了什么，由于教师的提问太过于宽泛，使学生产生和数学无关的思考，偏离目标答案，教学效率低下。3.数学情景设置牵强化，学习能力受阻小学数学知识具有一定的连贯性和逻辑性，虽然教师可以设计生活情境，但也不能完全反映出所学的数学知识。在实际生活中找不到具有数学意义的点和平面等，小学生学习这些知识只能利用经验直接或间接地获得。学习数学知识不能全靠生活情境作为依托，
5、如果教师能把每个数学知识点都放在生活情境中，那必然存在一定的障碍和矛盾。有的教师在教学射线的认识时，为了体现生活化的特点，将直线、射线、线段分别比作“线爸爸”“线妈妈”和“线宝宝”，牵强地编出一家三口的故事，其实对于射线的认识，教师用多媒体演示或形象的语言就能将射线的基本特征讲清楚，如果教师在教学中过多地用非数学语言教学，使学生数学理解的发展限制在低级水平，反而不利于学生数学能力的提高。二、小学数学课堂教学回归生活化的策略1.灵活运用教材资源，促进课堂教学生活化教学离不开教材，教材是联系知识与教学的媒介，但是教材中的知识内容是为教师和学生服务的学习材料，需要教师通过多种灵活的方式方法进行调整和
6、挖掘，以便师生恰当使用。小学数学教材的内容发生了很大变化，编者使教材内容更贴近学生的生活和认知规律，遵循数学生活化的新型教学理念，为开发学生的数学实践能力和创新精神提供充实的资源。人教版数学教材在新课导入、例题和练习题设置等方面都体现了生活化的特点。人教版小学数学教材中的章节大都以学生熟悉的场景导入，比如位置与方向中的例1，以学校操场这一学生熟悉的场景导入，笔算除法以学生植树的场景导入，平均数以班级学生的身高导入。人教版小学数学例题选取的多是与学生生活有关的经验或是学生感兴趣的事物，能够有效帮助学生理解新知识。2.巧妙转变教学方式，改进课堂教学生活化第一，教师用生活化的语言可以激发学生的学习热
7、情。教师的语言直接影响学生的听课状态，数学这门学科具有一定的工具性、严密性和逻辑性，所以数学教师的语言也需要准确而严密。但是，小学生尤其是低年级的小学生，教师的语言如果过于准确和严密、逻辑性太强，小学生会很难听懂。在日常教学过程中，小学数学教师要尽量运用通俗、生动、形象的语言，把抽象的知识具体化、情感化，把理性的知识形象化、生动化，这样学生就会在教师创设的生活情境中积极思考、自主学习。比如，在教学人教版一年级数学下册认识时间时，教师可以通过创编儿歌的方式，教学生朗读背诵来学习认识钟表：“跑得最快是秒针，个儿高高，身材好；跑得最慢是时针，个儿短短，身材胖；不高不矮是分针，匀速跑步作用大。”认识小
8、于号和大于号时，教师可以引导学生学习顺口溜：“大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑。”教师生动幽默的语言是开启小学生数学学习兴趣的钥匙，可以激发学生的学习热情，引导小学生在数学知识的海洋中遨游。第二，调动生活经验设疑可以引发学习的兴趣。设疑是教师在教学过程中调动学生思维的主要教学方式，层层设疑能激发学生的学习兴趣，引发学生的发散思维，加快对学习内容的理解和掌握。比如，在教学认识圆时，教师出示小狗推圆轮子车和小熊推方轮子车的图片，让学生猜谁的车子坐着舒服，从而引出问题：为什么车轮是圆形的？圆形有什么特征？小学数学教师应尽量联系学生的生活及
9、知识储备，千方百计创设适合学生思维发展的问题情境，使学生的思考方式逐渐走进情境，有效促进学生数学能力的提高。第三，创设生活化学习情境，加强数学体验生活化。熟悉的生活场景能有效促进小学生对所学知识的理解和吸收，能激发学生的数学学习潜能，激活学生的创造性思维，提升学生学习数学的效率。比如，在教学认识三角形一课时，教师可以向学生展示一把摇晃不稳的椅子，这能立刻引起学生的好奇心和注意力，在学生的疑问中，教师可以引导学生思考修好椅子的方法。学生带着强烈的好奇心开始探索三角形的特征。在教学除法的初步认识时，教师可以创设春游的教学情境，通过让学生为春游准备食物引起学生的学习兴趣，进而教师可以引导学生动手，通过运用学具或实物，让每名学生都分一分、摆一摆，从而真实、轻松地理解和掌握除法的含义，并能运用所学的平均分知识解决生活中的问题，以达到预期的教学目标。数学联系生活是有一定限度的，不是所有的小学数学知识都能紧密联系生活。因此，在实际教学过程中，小学数学教师应审时度势，依据教材内容和小学生的实际情况进行生活化教学，另外小学数学既要生活化，又不能失去逻辑性和严密性。总之，小学数学生活化教学是一种趋势，更是一种创新方法，希望广大小学数学教师针对这一新型的教学方式多研究、多实践、多积累、多反思，深入分析小学数学教学生活化的方式方法，从而更好地促进小学数学教育的发展。（责任编辑 冯 璐）
