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1、打破砂锅问到底亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”“问”，如同一把能够开启学生思维之门的金钥匙，能激发学生浓厚的兴趣，点燃学生智慧的火花。因此，在小学语文教学中，我们要还学生学习、实践的主体地位，鼓励他们大胆质疑，善于质疑，鼓励他们打破砂锅问到底。 一、营造氛围，使学生敢问民主和谐的教学氛围是学生积极主动地发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于愉悦的心理环境中。学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。教师首先要俯下身子，与学生平等相待，变“一言堂”为“师生互动”。在课堂上，教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别是对学困生，更应该倾注爱心和耐
2、心，使其深切地感受到教师的关爱，真正体会到自己是学习的主人，从而缩短与教师之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。其次，允许学生出错。这是学生敢于质疑的前提。因此，我们要采用语言激励、手势肯定、眼神默许等手段来对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏。一个人如果体验到一次成功的喜悦，就会勇气倍增，激起无数次的追求。教师要使学生认识到畏惧错误、不敢质疑就是放弃进步，学生一旦有这样的意识，就会消除自卑心理。二、创设情境，使学生想问学生质疑能力的培养，不仅依赖于知识和能力的水平，而且依赖于问题情境的设置。因此，教师要善于根据学生的年龄和心理特点，创设新奇别致的问题情境，使学生置身于“心欲求而
3、不得，口欲言而不能”的情境中，从而激发学生的求知欲，使学生的思维处于主动、积极、愉快的获取知识的状态中。如我在教学把我的心脏带回祖国一课时，首先播放背景音乐革命进行曲，给课文定下情感基调。继而出示课题，鼓励学生针对课题大胆发问。学生有的问：“谁要把心脏带回祖国？”有的问：“他的祖国在哪里？”有的问：“他为什么要把心脏带回祖国？”还有的问：“他既然心系祖国，干吗又要离开生他、养他的祖国呢？”虽然有的问题略显稚嫩，但我照单全收，将学生所提的问题罗列在黑板上，并对他们的大胆质疑给予充分的肯定。然后，我让学生带着自己提出的问题研读课文，找寻答案。学生的主体地位得到了尊重，他们的学习热情空前高涨，这堂课
4、取得了良好的学习效果。三、“授之以渔”，使学生会问学生学会生疑，敢于提问之后，教师又该如何提高学生提问的质量呢？首先应引导学生发现疑点、难点，使之产生求解的欲望。如我在教学做一片美的叶子一文时，便注意引导学生对文中的“生活的大树”进行质疑。有学生问：“生活的大树与自然界的大树有什么不同？”还有学生问：“大树有叶子，那么生活的大树是否也有叶子呢？如果有，那叶子又是什么样的呢？”一个个问题，重重地敲击在课文的节骨眼处。在这些重磅提问下，课文的重难点也就浮出水面了。其次，要教会学生多角度质疑。我们要珍视学生的独特感受，鼓励学生多角度、立体地把握课文的主旨，而不是喊口号、贴标签。如在教学林冲棒打洪教头
5、一文时，学生对林冲这个人物很好奇，就围绕着“林冲到底是一个怎样的人”展开研讨。有学生答：“林冲是一位武艺高强的教头。”有学生说：“林冲谦逊有礼。”还有的学生说：“林冲的智谋比武艺更高明。”学生个个有语言文字的支撑，说得有理有据。就这样，林冲的形象在学生的心目中更加丰富，更加立体了。再如，在教埃及的金字塔一文时，有学生对古希腊人垒石块提出质疑：“堆土方造金字塔，既费时又费力，能不能用更快捷的方法呢？”一石激起千层浪，有学生说用杠杆吊上去，还有学生提出了一个石破天惊的方法放风筝。用风筝将重达吨的石块拉上去！这个方法让全场哗然。我并没有将之一棒打死，而是课后查阅了资料，结果发现，埃及首都开罗毗邻尼罗
6、河谷，来自地中海的风可以从尼罗河河谷长驱南下，风力很大，况且如果风筝足够多的话，空气的浮力也不可小觑，所以说放风筝吊石块完全可行，而且美国一位历史学家也支持这种观点。对这些有益的探索，我们一定要精心呵护，因为这些质疑中蕴含着可贵的创新思维的种子。第三，要训练学生质疑的条理性。学生刚开始免不了会杂乱无章地提问，此时教师就该训练学生提问的条理性，可以先由学生提问，教师板书，然后让学生寻找规律，明确这些问题与什么有关，最后教师总结。第四，培养学生质疑的深刻性。要培养学生质疑的深刻性，就要让学生明白一看就明白的问题不提，触及实质的问题要多提，能深入中心与主要内容的问题要重点提。培养学生质疑时，还应注意将学生质疑与教师质疑结合起来。教师可在教学的关键处设疑，在问题不够深入时导疑，在学生无疑时激疑。“学起于思，思源于疑。”疑问是探求新知的动力。只有引导学生问到底，让他们敢问、想问、会问，才能打破思维的桎梏，让学生的思想自由飞翔。（责编刘宇帆）
