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1、情境教学在历史学科中的运用随着新课程改革的深入推行，改革课堂教学，实现师生主体的互换、教师角色的变化摆在了所有教师的面前。而面对新课改的迅速推进，自己一开始不以为然，甚至抵触，而后随着改革的不断进行，自己开始感到迷茫：以往的教学都错了吗？开始反思，慢慢地认识到了问题，对新课改逐渐接受，最后成为积极的推进者。回想从前的教学，传统的教学模式和教学观念束缚了自己的思想，捆住了自己的手脚，在教学上越来越缺乏创造力，墨守成规，知识体系也日益老化，从而使自己的课堂缺乏生机和活力，教学中出现了瓶颈，如何打破这个瓶颈，实现教学的又一次飞跃？新课改为自己提供了很好的机会和平台，走出去，观摩学习，迎进来，接受新的
2、教学理念和方法。正是在不断地学习和实践中，我的历史课堂发生了变化，变成了既是师生共同学习发展的场所，也是我们情感成长的地方，这里就以我的一堂戊戌变法教学课谈谈我的转变。一、导入环节：诗歌与图片创设情境，激发学生情感，突出教学内容主题传统的导入，无非是温故而知新或者运用视频、图片调动学生。而我在设计这堂课时，想到本节知识理论性比较强，如果单纯用语言，感染力不强。因此，我设计了图配诗的方式，“无奈清季风雨交，外寇内患日飘摇。图存光绪瀛台冷，纵欲慈禧颐园骄。谁言危局无辅弼，敢有志士横刀笑。康梁鼓噪声方炽，武昌城头传巨炮。”既满足了学生的视觉感受，又培养了他们的阅读理解能力，同时把本节知识巧妙地贯穿于
3、其中，起到了一箭三雕的作用。在教学中，导入环节安排的时间并不多，但它的作用却不容忽视，它不仅仅是为后面的正课内容做准备的，还具有调整学生学习心理、提示学习内容的作用。一堂课刚刚开始前，学生的情绪还处在波动之中，或沉浸于上节课中，或还在下课的兴奋中，如果这时教师马上讲授新课，学生还没有回过神来，很难进入学习状态。这时运用情境，通过图片的视觉效果吸引学生的注意力，通过诗歌又让他们直接体会的情感，产生一种共鸣，这就为后面的学习做好了思想与知识上的准备。二、新课环节：问题创境，激发学生的求知欲，引?他们自主合作学习这堂课中，教学的重点集中在两个问题上：一个是戊戌变法的历史根源，一个是康有为、梁启超等人
4、的思想。按照以往教学模式，对于重难点知识，教师统统一讲到底。这次，在处理这两个知识点时，我则将问题情境化，采用了大量的文字材料与图片材料来创设情境，用巧妙的设问来突破重难点知识。在分析戊戌变法的历史根源时，先显示了马关条约签订、“帝国主义瓜分中国”的图片和甲午中日战争战前战后我国民族资本主义经济发展的表格，然后提出问题：“这些历史现象和戊戌变法有关系吗？有什么关系？”这种方式，把学生的感性思维与理性思维有机地结合在了一起，使他们通过自己思考就能得出结论：前者反映了当时我国民族危机深重，是变法运动开展的社会基础；后者则说明了我国民族资本主义初步发展，民族资产阶级力量有所壮大，为变法提供了经济与阶
5、级基础。而对康有为、梁启超等人的思想主张，我采用了以小组为单位，根据教材内容和提供的资料填表完成的方式，这样既能培养学生自主学习的能力，又能让他们树立互帮互助的集体协作观念。为了更好地让学生理解康有为的思想，在这里我巧妙地插入了康有为的著作孔子改制考中的一段话“布衣改制，事大骇人，故不如托之先王，既不惊人，自可避祸”。接着设问：上述材料反映了康有为思想的什么特点？为什么具有这样的特点？此做法有什么利弊？层层深入的设问，引导学生由浅入深思考问题，最后揭示出其思想的局限性，学生从中既获得了知识，又有了一种意犹未尽的学习感觉。三、小结环节：创设学生自己动手的情境，留下学生继续探寻的悬念课堂小结环节中
6、，我安排学生根据所学知识，找出知识点间的关系，自己动手画出一张本课的结构图。学生完成后，互相点评，找出其优缺点。这种方式是对学生能力的一种综合考查，也是对新课程理念下评价方法的一种尝试，它既能反馈出学生对本节知识掌握的情况，又能锻炼他们的动手能力，一举两得。学生通过自我小结，发现本节的知识点都指向了戊戌变法，他们发出了疑问：戊戌变法是怎么一回事？这就激发了学生继续探究的好奇心理，为下节知识的学习打下了坚实的基础。一堂课并不能证明课改的成功，但它却是对新课改精神的一次有力实践，也是自己突破教学束缚的一次尝试。随着新课改的不断深化，贯彻新课程理念是提升课堂教学的关键所在。这需要我们教师不断努力，不断探索。正如一句俗语所说：我们永远在路上！编辑 张珍珍
