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1、当自主遇上争夺【摘要】幼儿园教育指导纲要中明确指出游戏是幼儿的基本活动，而幼儿的自主游戏更是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，是近年来幼儿园倡导和开展的普遍模式。在自主游戏中，教师重环境轻指导，幼儿自由选择材料、同伴、玩法等，让幼儿自己与同伴交流，正因为如此，幼儿争夺行为屡见不鲜，且常常伴随攻击性行为。虽然在教师的及时介入下得以平息，但总是反复发生诸如此类的事件。一味的说教又显得吃力不讨好，一味地否定争夺行为又抑制了幼儿的自主发展。本文将从幼儿自主游戏出发，正视争夺行为，并对此提出相应的指导策略，让争夺行为成为教育的良好契机。 【关键词】自主游戏；争夺行为一、开展幼儿自主游戏的
2、重要性1.自主游戏的概念自主游戏是指能充分体现儿童意愿，激发儿童的自主性、参与性，最大限度体现儿童自主精神的一类游戏活动。自主游戏中，孩子要学会自己摆放和收拾玩具，自己确定游戏的主题，自己学会结伴，自己解决游戏中的问题，自己解决游戏的人际纠纷。2.自主游戏对幼儿的促进作用自主游戏是将幼儿的积极性大大调动，自发、自主、自选，无任何功利目的，给幼儿带来快乐、满足，同时能让幼儿自由自主地进行创造，并使其创造性得到最大限度发展，能有效激发幼儿的创新意识，对其社会性发展、语言发展等等都有着重要的促进作用。二、幼儿自主游戏中争夺行为出现的原因分析1.为取得物品以取得物品为目的争夺行为包含两种情况，其一是为
3、满足个人喜好而发生，其二则是由于物品数量不足造成。2.为展现自我自主游戏中，老师经常会去观察幼儿玩的怎么样，对一些表现好的幼儿会给予鼓励和表扬，因此一些性格急切、表现欲望强、能力出众的幼儿总是想得到老师的赞美和注视，在执行游戏任务时也会出现争夺行为，这在中大班年龄段的幼儿更为常见。3.为解决矛盾自主游戏更多的是幼儿自发的，“和谁一起玩？”“怎么玩？”都是一种崭新的挑战，特别是合作共同游戏时，当团队中成员意见相左时便会产生意识上的争夺。4.为模仿同伴模仿是孩子的天性，是一种学习方式。在幼儿阶段我们经常会看到，“别人手里的就特特别好玩”即使那件物品并非自己所喜爱的，其他幼儿也会受同伴的影响而发生心
4、理变化并将其视若珍宝，由此引发大范围的争夺，正确引导幼儿的模仿行为则能有效避免不愉快的发生。5.为帮助同伴在自主游戏的整理环节中，有时某些孩子都能主动、乐意地去帮助一些动作稍慢的同伴，在共同整理同一样玩具时，争夺就会在不经意间发生，这并非孩子有意为之，只是选择的方法不恰当。三、幼儿自主游戏中争夺行为的指导策略1.分享性活动法“分享性活动法”顾名思义，就是教师在幼儿自主游戏中作为引导者引导幼儿合作游戏，共同分享游戏带给彼此的快乐。例：在小班的主题汽车总动员中，教师会请提供各种各样的汽车创设区域，让幼儿自由选择、摆弄、探索，两个小男孩为一辆玩具小汽车争夺得不可开交。于是该名教师示意幼儿边开汽车边念
5、儿歌：“嘀嘀嘀，我的汽车开始开，开到哪里去？马鞍池公园到了。”于是一幼儿就把汽车推向了另一幼儿，也接着念：“嘀嘀嘀，我的汽车开始开，开到哪里去？幼儿园到了。”就这样，一辆小汽车在两个孩子之间穿梭来穿梭去，玩的不亦乐乎。教师在处理的过程中既不用牵强的拉开两名幼儿，也不把汽车让给其中某一位幼儿，而是创设了共同游戏的活动，以此来减少因为玩具不足而引发的争夺行为。2.多空间满足法多空间满足法，从字面上理解，不同的空间给予满足的意思，其实就是保留幼儿的原有的兴趣，教师适时引导和迁移，以满足幼儿的需求。活动区的游戏也是自主游戏中的一种，教师往往会创设多种类型的活动区，为了在有限的空间里能让每位幼儿都能舒展
6、身心自由的玩耍，教师也会制定一定的进区牌来控制每个活动区的人数，但由于孩子的兴趣爱好不同，某些孩子可能对某一样玩具或是区角特别喜爱，每次都选择同样的也乐此不疲，不固定区角的定义，处处都可以满足孩子的需要。3.轮流玩分配法我们不难发现自主游戏时某些幼儿为获得认可、或是为解决问题时，经常会出现争吵以及无谓的消极等待。轮流是社会公共生活中的必然现象，看医生要排好队轮流看等等，是一个人社会公德意识的体现，因此不能刻意在游戏中加以回避，应该让轮流变成游戏因素之一。在同一游戏中对不同幼儿提出不同的自控要求，丰富了游戏规则，更促进了孩子自控能力的发展。4.情景性体验法情境教学法常被教师作为集体教学的主要手段
7、之一，而情境性联想法与情境性教学法却有着异曲同工的妙处，都是借助情境模式，让幼儿身处其境体会、思考，从而解决问题，由此出发，情境性体验法的很好适用能解决自主游戏中出现诸多的争夺行为，如为模仿同伴、为帮助同伴等。孩子经常会带来新鲜的玩具引起大家的注视，从而导致争夺不断，作为教师先创设问题情境，让孩子们带着问题去思考和体验，从只关注玩具的好玩到争夺会导致的后果，最后再从幼儿生活经验出发，抛出爱护玩具的情境话题，让孩子产生照顾玩具的心理，进入游戏情境之中。当孩子出现为模仿同伴的争夺行为时我们可以使用“正义领悟法”，让孩子寻找一个没有争抢的孩子作为榜样，引导其他孩子向其学习，同时让孩子自己分析模仿的动
8、机，让孩子理解自己真正的心意和需求；当孩子为帮助同伴而出现矛盾时，“求同存异法”的使用能较好解决，让孩子明白别人是想帮助他，共同完成一件事情，他们的出发点是相同的，只是采取了不一样的处理手段而已俗话说的好：“教无定法。”面对幼儿在自主游戏中出现的争夺行为，老师采用的策略虽然不一样，但依据的都是幼儿的年龄特点和事件发生的具体情境。这也提示我们，在对幼儿的不良行为进行指导之前，应先观察，后做情境分析，再选择使用怎样的策略，这样指导的有效性就会提高。参考文献：1邱学青.关于儿童的自主性游戏J.学前教育研究，2001：1994-20122顾美芳.谈谈自主性游戏指导存在的问题及对策J.昆山园报3邱学青.幼儿园自主性游戏的实现条件M.南京师范大学，No.014季小英.自主性环境创设与引导M.学前教育研究，No.10，2008:66-675曹园园.主题化自主性游戏区域建设与实践D.科学大众，科学教育No.096约翰逊等.游戏与儿童早期发展当代学前教育译丛M.华爱华等译.上海：华东师范大学出版社，2006
