《开放包容之心方可成其事.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《开放包容之心方可成其事.docx（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、开放包容之心方可成其事满洲里市第一片区三中、五小、湖西小学交流活动的第一阶段“片区教研”经过半个月的筹划与准备，于2014年4月3日在三所学校分别开展了语文、数学、英语同课异构活动，参与活动的主要是五年级和六年级语数英三个学科的教师，共九节课，此次活动给参与的三所学校教师不小的震撼，可以说有了一次小小的头脑风暴。 经过对三所学校课堂教学同课异构研究活动进行总结，有以下几个方面的收获。一是相互看到了优点和不足。小学教师善于把握学生，通过丰富生动的语言与学生进行很好的交流，在教材的使用上更加贴近学生的实际，学生更容易接受。小学教师组织课堂的综合素质体现得比较充分，与学生的沟通能力比较强，特别是小学
2、教师的板书给我留下了深刻的印象。中学教师善于研究问题和反思，在课堂教学的理念和方法的领会理解方面比较突出，课堂中善于关注学生的“学”，基础知识扎实。小学教师课堂教学中包办代替多，对学生不敢放手，学生的独立学习能力没有得到培养。中学教师放得过多，不善于与学生进行沟通和交流，造成许多学生不能适应，这样的“包办”与“放得过多”或许是小初衔接中存在的重要问题，要引起教育者的重视。二是相互学习促进，认识到了教学研究的价值。一个学校的教学研究容易形成固定模式、惯性思维，导致难以突破。多个学校的参与，产生了积极的外力作用，在相互研究对比中看到了差距，推动学校教师积极转变原有的思维模式，主动寻求突破与发展。在
3、评课的过程中，三所学校的教师之间思想得到了交流与碰撞，不同角度的评课与反思，特别是有深度、有层次的评课对参与的教师来说是一次极好的培训。相信参加活动的所有教师在听评课中不仅认识到教学研究的价值，提高了教学研究的能力，同时也激发了研究课堂教学的愿望。三是对课堂教学研究的主题更加明确。活动设计伊始，由于对小初衔接的问题认识比较模糊，在确立主题的过程中只是笼统地提出了“我们对中小学衔接的思考”，而对各学科如何细化主题却没有明确的指导与要求。本次活动使得各学科对下一次课堂教学研究有了清晰的认识。如数学学科把如何提高学生计算能力作为研究的主题，语文学科把阅读指导作为研究主题，英语学科把如何提高学生的听力
4、作为研究的主题。“片区学校”的交流活动是推动教师发展的有效平台，培养有个性的教师是学校发展必不可少的。蔡元培先生说：“有特色的教师是学校的宝贵财富。”只有不断培养出自己的优秀教师、有特色的教师才能满足学生成长的需要，才能实现“做适合学生的教育”的办学宗旨。在推动教师专业发展过程中，最应该做的事情就是引导教师发现学生。有学者说：“人类文明的进化有三个重要阶段，第一个阶段是发现了人；第二个阶段是发现了女性；第三个阶段是发现了儿童。”我国当前正处在第三个阶段，鼓励儿童走出成人的世界，敢于独立出来，敢于独自面对自己的未来。人大附中校长刘彭芝说：“把社会的还给社会，把家长的还给家长，把教师的还给教师，最
5、后让学生显山露水，真正成为主角。”课堂教学的出发点和落脚点应该是学生，当初我们在确立“我们对中小学衔接的思考”活动主题时，不仅强调的是“我们”三所学校的合作关系，更是要求“我们”共同关注学生，使得“我们”共同去认识学生、相信学生、依靠学生、鼓励学生。渤海大学吕欣鑫教授谈到什么是真正的教育时说，“教育，就是发现和帮助，就是激发，就是发现学生的潜能，让学生找到人生的方向，并朝着这个方向坚定地走下去”。随着活动的推进，我们对学生的发展有了更加深刻的理解，对“片区学校”的交流活动有了更加系统的认识与思考。 思考一 “片区学校”交流活动的目的 一是相互了解。中小学衔接问题长期得不到根本解决的重要原因是，
6、初中学校和小学之间的相互了解少，更多的时候相互埋怨，相互指责，特别是初中教师对小学教师的综合素质认可度低，即使偶尔开展一次活动也很难进行深入的交流与研究。“片区学校”的建立从地域上拉近了三所学校不同学段教师之间的距离，这也是开始设计活动时没有考虑到的结果。从教研的结果来看，真正起到了增进了解的作用。谈得最多的是对方的长处，反思自己的不足，相互之间的认可度明显增加，实现了教研活动的最初设想。二是共同研讨。第一片区以三中为牵头学校，活动设计之初为了避免三中教师一言堂的局面，与学校领导商议，决定让我们的教师到小学去上五年级的课，以此“降低”我们的身份，达到共同研讨的目的。虽然活动开展中三中许多教师产
7、生了畏难情绪，但从活动推动的效果来看确实让小学教师有了更多的展示机会，为三所学校教师共同参与研究搭建了相对合理的平台。不同学校教师之间要想形成共同研讨的氛围，就要主动“降低”自己的身份，让大家都有说话的机会，更为重要的是让大家在参与研讨中有话可说。当然，研讨过程中多少有些拘谨，思想上的碰撞显得不足，这是今后活动中要注意的问题。三是找准位置，共同发展。学校在发展的道路上找准自己的位置非常重要，找准了自己的位置，发展思路就明确了，采取的措施就可能符合实际，就可能少走弯路，减少浪费，减少损失。“片区学校”交流中，我认识到三中的发展定位，相信“片区学校”也会有同感。找准自己的位置，或许是“片区学校”交
8、流中实现共同发展的重要切入点，是“片区学校”交流活动根本的目的，也是“片区学校”教师热情参与的重要保障。“片区学校”交流活动最终会促成“片区学校”学习发展共同体，成为区域教育个性化健康发展的重要推手。 思考二 “片区学校”交流活动的内容 一是课堂教学研究。课堂教学研究是“片区学校”交流活动得以开展的基础，是“片区学校”交流活动的出发点和归宿，是“片区学校”教师专业发展的重要抓手。第一片区以同课异构的方式开展课堂教学研究，各自交流了对课堂教学的理解，特别是三中合作课堂模式对大家的课堂教学理念起到了一定的冲击作用。合作课堂以个体化努力为基础，以合作学，以适度竞争促发展为指导思想，注重学生的“学”，
9、教学设计更多地从学生的“学”出发，在教的过程中充分尊重学生的学，让不同程度的学生实现最大化的发展。交流活动中，中小学教师也在不同程度地运用小组合作方式开展教学活动，尽管使用得不系统，但合作的意识和习惯有所体现，如果能够形成学习发展共同体，形成共同研究交流的氛围，将会极大促进“片区学校”课堂教学改革的深入，使课堂教学产生革命性变化。二是课程资源交流。课程对现代学校的发展发挥不可替代的作用，课程的开发能力体现着学校的发展能力，课程发展水平是学校发展水平的重要标志。三中在构建“三领域四层面”课程体系的过程中不断关注小学校本课程的开设情况，不断调整个性课程的设置项目，如依据湖西学校武术校本课程开设的情
10、况，三中个性课程中增设武术课程，让有武术特长的学生到了初中能够继续发展自己的特长，这也是从课程建设的角度实现中小学衔接的重要切入点。另外，依据三中目前的课程资源，组织五小、湖西小学高年级学生到三中开展体验个性课程活动，为参与活动的学生提供“真正有助于个性解放和成长的经验”，充分发挥片区课程资源的效能。在今后的“片区学校”交流活动中，课程资源的交流项目要进一步拓展，在相互交流中丰富学校课程资源，推动学校课程建设科学规范发展，在课程建设中实现学校教师专业发展，培养出更多的有个性的优秀教师，满足社会对优质教育的需求。三是学校文化交流。课堂教学研究体现的是“片区学校”之间在认知领域的交流，学校文化交流
11、体现的是“片区学校”之间在道德领域和审美领域的交流。学校文化是学校教育哲学、教学方法、课程设置、校本管理和校园文化的综合体现，所以“片区学校”之间文化交流是“片区学校”交流活动的拓展和深化，是“片区学校”形成共同文化心理的重要过程，对学生的影响力是最为深远的。“片区学校”的第二个阶段交流活动重点在于班级文化交流和艺术体育文化的交流，将开展班主任经验交流与班级文化建设的研讨，并设计下半年共同举办艺术节交流活动和冰上运动项目交流活动。经过三所学校领导的交流与策划，第一片区学校每年由一所学校主办，其他学校协办，共同打造“片区学校”特色文化，为学生九年义务教育的成功完成提供较好的教育服务。 思考三 “
12、片区学校”交流活动的意义 “片区学校”交流活动的意义是多方面的，有哲学的、社会的、发展的、文化的等等。我着重从中小学衔接的角度思考三个方面的意义。一是课堂教学模式的衔接。建立课堂教学模式是规范课堂教学的必由之路，有了模式，课堂教学效率才能有保障，才能避免课堂教学过程中的无效和无序。三中正在构建合作课堂，形成了各学科自己的教学流程，合作学习小组建设逐渐成熟，我们要把课堂研究的经验介绍给“片区学校”，特别是把合作学习小组的建设经验与“片区学校”共享，为他们建设学习小组提供可借鉴的内容。“片区学校”共同开展合作学习的研究，将对小学生进入初中以后适应学习环境产生积极的影响，至少能缩短初中学习生活的适应
13、期，这对学生的发展是有利的。二是学习习惯的衔接。养成良好的学习习惯是学生掌握适合自己的学习方法的重要前提。中小学应该从整体上为学生设计养成良好学习习惯的阶梯，在不同的阶段里，通过学校对学生有意识的加强训练，帮助学生形成良好的学习习惯，避免学生在不同阶段满足同样的要求，这样不仅浪费了教育的时间，也错过了最佳的教育时机，而且学生在习惯形成的过程中容易形成视觉和思想疲劳。“片区学校”交流活动的开展，可以从九年义务教育整体学习常规出发，制定有梯度有层次有重点的常规要求，帮助学生在不同阶段养成良好的学习习惯，这也是今后中小学衔接中“片区学校”要着重合作的内容，将对“片区学校”一体化发展产生积极的影响。对
14、学生学习方法的指导，“片区学校”主要围绕学生的自主学习、合作学习、问题化学习，着重提升学生的学习力，实现在学习方法上的“片区学校”共同研究与推动。自主学习主要是帮助学生提高独立学习的能力，只有具备了一定的自主学习能力学生才能适应课堂教学需要，学生一切学习活动都始于自主学习，一切学习活动最终回归到自主学习。合作学习主要是帮助学生深化学习的过程，不仅提高学生的合作能力，对学生的情感态度价值观也会产生积极的影响，是提高自主学习能力的重要推动力。问题化学习主要帮助学生提高解决问题的能力，问题化学习贯穿于学生的整个学习过程，通过知识问题化，问题系统化，引导学生在解决问题的过程中提高分析问题、解决问题的能
15、力，这也是一切学习活动存在的最根本的价值体现。三是行为习惯的衔接。行为习惯对学生做人做事产生重要的影响，“片区学校”应该根据学生的成长需要，在不同的阶段提出不同的行为习惯要求，达到良好习惯的日常化。人大附中校长刘彭芝说：“学校的思想品德教育有三个抓手，第一个是培养学生法治意识，第二个是培养学生的科学精神，第三个是培养学生的人文情怀。”“片区学校”应将三个培养作为思想道德教育规划的指导思想，把法治意识、科学精神、人文情怀作为“片区学校”九年义务教育贯彻始终的思想道德教育的内容，实现中小学思想道德建设系列化，帮助学生顺利实现行为习惯上的衔接。“片区学校”交流活动形成特色，要依靠“片区学校”个性化发展，需要“片区学校”在学校文化、课程建设、课堂教学改革、校本管理等方面发挥学校自主权的同时，加强“片区学校”之间多方面多层次的交流与合作，在构建“片区学校”发展共同体的过程中，彰显“片区学校”的个性特征，实现“片区学校”共同发展。“民胞物与”，“片区学校”要有开放包容之心方可成其事。
