《开展探究性戏剧活动的价值思考.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《开展探究性戏剧活动的价值思考.docx（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、开展探究性戏剧活动的价值思考一个孩子如果没有机会从小学习表演，将来很难成为有魅力的社会角色，让儿童参加戏剧表演，不是要培养文艺爱好者，而是赋予孩子们一种社会技能。 著名学者余秋雨我园于2009年开展生命教育的研究，并致力于构建科学的课程体系来实现生命教育，在生命教育的过程中我们追求的目标是顺应孩子天性，关注孩子内心，使其健康快乐成长。而戏剧蕴含着生命，生命也离不开戏剧。在幼儿园如何开展探究性戏剧活动来体现生命教育的价值？它对幼儿的发展有着怎样促进作用？当“戏剧”与“教育”这两个词放在一起的时候，当戏剧作为教育手段的时候，我们关注的不再是表演的方法、艺术形式和它最后呈现的结果，而是更多关注到它的
2、过程，它的内容，它不断的变化，它具有的生气。孩子们在虚幻的戏剧世界里无所不能，随性而至，始终与生命相伴。一、探究性戏剧活动的出发点从孩子出发在幼儿园，我们非常熟悉的“表演游戏”、“角色游戏”、“故事表演”、“童话剧”等，这些与戏剧活动都是有相通之处，它们同为艺术活动，同为教育的手段，这些活动的取材大多来源幼儿故事、经典童话等，在老师的指导下完成预先设定好的情节动作进行表演。探究性戏剧活动从孩子的兴趣出发，尊重孩子的想法，在活动中敢于和乐于表现自我。（一）主题来源的多样性一切孩子们感兴趣的资源都是他们戏剧的主题来源，也就是说戏剧的主题就是孩子们的生活。一是主题可以来源于艺术作品，如绘本故事小红母
3、鸡的面包、经典故事白雪公主，京剧武松打虎演变为小武松上山。二是可以来自幼儿生活中某件事，大班的孩子们经常会在一起谈论属相的问题，为什么会有属相？我们的属相怎么会是一样的？老师有属相吗等等问题，老师抓住这一兴趣点，确立了戏剧主题十二生肖的传说。三是可以来自幼儿突如其来的想法，小班拔萝卜是孩子们最喜爱的故事，老师通过这个经典故事创编剧本，在创编的过程中，孩子们发挥了他们的想象，有的说：毛毛虫会吃萝卜。老师问：萝卜能打败毛毛虫吗？幼儿：打不过。老师：怎么办呢？孩子们请来了风婆婆、小兔、兔妈妈来帮助萝卜打败毛毛虫，最后和萝卜高高兴兴回家了。这个剧本已不再是原先的拔萝卜故事，在孩子们的奇思妙想中，注入了
4、新的生命气息。（二）戏剧活动的综合性由于孩子的年龄特点，在幼儿园阶段提倡综合教育，包含教育内容、教育手段、教育过程的综合，孩子与周围环境互相作用，各种教育因素有机结合。现在的很多课程为了综合而综合，像是各学科的大拼盘。戏剧本身是一门综合艺术，融合了文学、艺术、科学、社会等学科，幼儿园开展的探究性戏剧活动，更能体现它的综合性。幼儿在活动过程中，要同时担当导演、演员、剧作、观众、舞美等角色，孩子们通过分工合作，社会性得到了很好的发展，各学科自然融合在一起，共同渗透，层层递进，在做中学习，在体验中感受。（三）戏剧活动的过程充满生命气息“教育的目的是向人们传送生命的气息”。戏剧活动与生命教育主旨是一致
5、的，它使生命教育找到了落脚点。活动始终在爱和自由、平等与合作的氛围中进行，孩子们既是导演又是演员，既是剧又是观众，既做音响师又做舞美师，不受约束和限制，没有胆怯和恐惧，没有标准答案，在讨论中大家尽情地想象和表达自己，这里只有老师的鼓励，同伴的相助，在心与心的交流中自信地成长。在戏剧活动里，幼儿体验着创造带来的乐趣，体验着内心世界的不断丰富，体验着艺术带给自己的享受与震撼。二、探究性戏剧活动的方法从探究出发探究性学习是学习方式的根本改变，是针对问题的一种探究活动，当孩子们面临各种困难时，通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，再进行讨论和交流，最终找出解决问题的方法。教育必须采用孩子们乐于和适
6、于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。探究性戏剧活动正是这样一种生动活泼的学习方式。（一）戏剧本身具有冲突性“戏剧是通过演员表演故事来反映社会生活中的各种冲突的艺术”（现代汉语词典）。孩子在戏剧活动中和剧中的角色一起去面对冲突，去体验冲突，再去解决冲突，当毛毛虫爬到小萝卜的身体里，怎么办？！当红母鸡想做面包没有面粉怎么办？由于戏剧本身具有的冲突性，孩子们必须面对问题，积极寻找解决的办法，通过收集资料、分析比较、讨论交流，最终找出解决的办法。在这个探究的过程中老师允许各种观点提出，尊重每个孩子的想法，使思想得以交流，情感得以升华，孩子们不再
7、惧怕问题，不再回避问题，勇敢地面对现实去寻找解决的方法。（二）戏剧活动的过程体现了探究性戏剧活动不是一节课，也不是一次表演，它包含主题的确定、剧本的创作、角色的讨论，音乐动作的选择设计，排练动作，竞争角色，道具服装制作，活动宣传，最后的演出。活动室更像是一个戏剧工厂，有编剧、导演、演员、剧务、舞美、服装师、美容师等等，这些角色都是由孩子们自己扮演，所有的工作都是由孩子们自己做，每个工作的环节孩子们有充分的时间自主协调合作，自由地想象和创造。老师在这个过程中不断地让孩子发现问题，鼓励帮助孩子们寻找解决的办法。孩子们在表演白雪公主时，女孩子大多喜欢扮演美丽、善良的公主，可后母在孩子们的心目中是面目
8、狰狞、心肠恶毒的，大家都不愿扮演。在激烈的竞争下白雪公主的候选人脱颖而出，可是后母依旧无人去演，怎么办？老师并不急于把角色安排下去，而是让孩子们就在没有后母的情况下演出，演的过程中孩子们都觉得没有后母不行，无法演下去。于是在讨论协商中逐渐明白虽是演反面角色，但演员并不是坏人，于是孩子们又积极踊跃地参与到活动中。三、探究性戏剧活动的结果共同成长探究性戏剧活动是从幼儿的戏剧天性出发，通过对戏剧的表达、创造、表演，体验生命的过程，让幼儿对生命、对人生、对生活有了理解力和领悟力，从而发现自我价值。在这个活动中幼儿、教师和家长三者之间和谐共存，共同发展。（一）孩子在戏剧活动中的成长孩子的成长不是被教育和
9、灌输的过程，而是对世界自我探索、自我建构、自我创造的过程。孩子们对这个世界充满好奇，在戏剧的世界里，通过扮演、体验、观察、思考、行动、分享，体会每种工作的意义和艰辛，每个孩子都能找到自己的位置，不断发现自我的价值。在表演中，演绎不同的角色，体验不同角色的心理过程，学着换位思考。胆小的孩子在活动中变得勇敢了，好斗的在活动中变得平和了，孩子们的情感得到了宣泄和释放。在探究中，孩子们学会收集整理、学会倾听别人的想法、学会分析比较，学会协调合作，学会生活，也更加自信，为他们今后的人生奠定坚实的基础。（二）教师在戏剧活动中的成长教师们经常苦于不知如何将理念转化为教育行为，不知如何从中心位置退后一步，在传
10、统的教学模式里，做着做着又回到原点。在探究性戏剧活动中，教师和孩子之间的关系发生了转变，教师的角色在不断变化着，有时是演员，有时是咨询师，有时是剧场里的剧务，有时就是一棵大树等等，和孩子们保持着同事间的平等、互助、合作的关系。在这种关系下教师才能真正走进孩子内心世界，才能了解孩子们内心的需求，才能知道自己该说什么，该做什么，在恰当的时候给予孩子们适宜的帮助，在戏剧活动的过程中教师和孩子共同成长了。（三）家长在戏剧活动中的成长家长是幼儿园最好的合作伙伴，亲子关系也是孩子健康成才的保障。开座谈会、研读会让家长了解戏剧活动的初步重要性，提供亲子讨论话题、搜集材料、小制作，使家长真正参与到活动中来，当然参与过程中家长不能包办代替孩子所有的工作，只提出建议、帮助，最后邀请家长观看孩子们的表演，家长在活动中被感染着、感动着，在活动中学会了与孩子平等沟通，家长也更加了解孩子，在心灵上给予孩子成长的支持。
