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1、建构课堂新模式彰显学生主体性_校长论坛论文山东省东营市利津县第二中学在现代教改思想与学习理论指导下，借鉴吸纳先进学校的教改经验，依据校情学情，不断探索实践，基于理想课堂建设建构了“导学议展评”五环节课堂教学模式。该课堂教学模式，力图充分体现学习过程中学生的主体地位和教师的主导作用，把教师的主导作用与学生的主体地位和谐统一起来，发挥教与学的最大效益，提高课堂教学效率，促进学生全面发展。一、“导学议展评”五环节课堂教学模式的具体涵指与实践解读（一）五环节课堂教学模式的具体涵指由于模式本身的非定性和教学经验的个人性，我们要求每一位教师解放思想，扬己之长，找准自己的最佳位置，在“导学议展评”五环节模式
2、的框架下，结合学科特点，灵活处理和运用五环节教学模式。“导”主要是指课堂导入。是指采用恰当的方式激发学生的学习兴趣和求知欲望，将学生导入新课，并依托教材和导学纲要（由备课组依据课程标准、考试大纲要求以及教学参考资料集体备课而成）为主要呈现载体，出示教学目标、教学内容、探究问题、授课思路。作为教学理念，“导”主要是指课堂导学，通过目标导学、问题导学、情景导学、材料导学、活动导学等理念与方式，引导、启发、激励学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，培养学生的创新思维和元认知能力。“学”主要是指学生的课堂自主学习：具体指学生根据学习目标和老师要求，借助教材、导学纲要及相关资料自主学习，独立思考，
3、初步掌握基础知识。生成并记录新问题，期待寻求解疑答惑的过程。作为教学理念，是指学生在老师指引帮助和自我调控下的自主学习、合作学习、探究学习、参与学习、创新学习等。“学”是五环中的基础环节，也是训练学生思维能力的重要环节。“议”主要是指学生根据学习目标在教师引导下，深入自学、独立思考的基础上，通过同桌对议、组内合议、组间辩论等形式进行课堂合作探究，解决自主学习过程中没有解决的问题，并对其学习成果与新生成问题困惑进行记录整理，准备展示和期待帮助的过程。作为教学理念，主要是指在教师指导下，以问题为载体，以培养学生的创新素质为核心，以学生的动手实践、自主探索、合作交流为主要的学习方式，通过小组合作学习
4、和组间交流竞争为主要途径，实现全体学生的主动性、社会性和创造性的和谐发展的教学活动方式。“展”是指在充分自主学习、合作探究的基础上，学生以个体或小组整体的形式，在课堂上把学习成果及新生问题通过一定的方式（口头展示、书面展示、表演肢体语言展示、实物模型展示等）展现出来，老师组织、引导、推动学生探究、答疑、补充、完善，并力求碰撞出更多智慧火花的过程。“展”是其学习成果的“发表、暴露和提升”。“评”是指课堂上师生通过学生评、教师评、师生评、小组评等形式对学习内容中的重难点、易错混点和新生质疑点进行点拨交流，并对学习小组及单独个体的学习成果和表现给予评价的过程。（二）五环节课堂教学模式的实践解读1.五
5、环节教学模式的实践基础充分的课前准备，是上好五环节教学模式课的前提。导学纲要是集教案、资料、习题于一体的师生共用的教学文本，也是五环节课堂教学的路线图。五环节课堂教学模式的导学纲要文本是教师集体备课的智慧结晶。导学纲要的编制在实践中把备课变为了研究，把教案变为了学案。每周各备课组都固定时间、地点、内容进行集体备课，重点研究依托导学纲要的五环节课堂教学内容。集体备课时，组长安排教师依次发言，对导学纲要的每项内容和环节进行深入研讨，最终达成共识，由主备老师集结成文本共同使用，真正做到集体研究，一人主笔，多人使用，用中完善，资源共享。学生在课前对照导学纲要进行自主学习，做到明确目标，落实基础知识，标
6、注疑问点，确定课堂需要解疑探究的方向和知识点，以便夯实基础，提高效率，为课堂学习奠定前提基础。2.五环节教学模式的实践保障课后延展，是“导学议展评”五环节课堂教学模式的补充和完善。“教育不是灌输，而是点燃火焰”。随着学生自学能力和水平累积性培养、解放和释放，五环节课堂教学模式的课堂深度、广度、变数将不断提升，课堂上教师始料未及、措手不及的问题将会层出不穷，课堂不能解决所有的问题，也不能完全满足学生真正的求知欲望。这就需要老师在完成课堂教学任务的前提下，独具匠心地设计课后思考题、拓展练习，补充学习资料，有针对性地对学生进行个性化答疑交流。二、“导学议展评”五环节教学模式的践行效果（一）积极彰显学
7、生的学习主体性和主动性该模式通过自主、平等、开放、生成式的教学环节设置和课堂氛围营造，处处彰显学生的学习主体地位，让学生紧紧围绕学习目标进行自主学习、合作学习和探究学习；面向全体学生，面向学生参与学习的全过程，努力培养学生的自主意识、问题意识、参与意识、合作意识、探究意识、创新精神和实践能力。（二）促进教师的课改理念和教学素质不断提升“导学议展评”五环节课堂教学模式是建立在对现代教育教学理论深入研究的基础之上，它将一些优秀教学方法、教学组织形式、教学手段等加以概括、凝练、规范，使之相对稳定成熟并上升而成的一种行之有效的理论和方法体系，是沟通教学理论与教学实践互化的桥梁和纽带，具有较强的实践性、
8、典型性和优效性。在该模式的引导下，教师有了课堂教学的“常规性武器”，大大减少了盲目摸索、尝试错误所浪费的时间和精力；该模式有助于青年教师较快地熟悉和掌握部分先进教学理念和切合实际的教学框架和教学程序，为其提供了课堂教学的具体指导；该模式的探索实践，也促使有一定教学经验的老教师克服课堂教学中存在的“定势”，使他们不再拘泥于自己过去习惯采用的传统教学方式，从而不断改进课堂教学，使课堂教学活动更加丰盈充实。随着学校在常规管理、集体备课、入门课、过关课、示范课、优质课评选等活动中对“导学议展评”五环节课堂教学模式大力推广。多数一线教师已逐渐将其蕴含的现代教学理论领会内化，主动学习，把五环节课堂教学模式
9、的教学理论直接运用到教学实践中去，有效地克服了课堂教学实践的盲目性，提高了课堂教学效率，提高了教学能力。（三）促进校本研训工作质量的提高“导学议-展评”五环节课堂教学模式的实践探索，直接推动了学校教学改革的发展。一方面，它使学校的课堂教学逐步走上了科学化发展的道路；另一方面，学校以此为中心立足点，不断提升校本教研的质量和水平，进而带动了学校教育质量的整体提升。学校首先健全校本教研机构，完善各种规章制度。学校坚持不懈地抓好最基本的教研制度集体备课制度，并在实践中不断地进行改革与创新，使智慧得到共享，使学科群体效应得到有效显现。学校实行教研竞争机制，通过每学年的双向聘任机制，慎重选聘备课组长，将想
10、干事、能干事、年富力强的骨干教师选拔到教学教研的关键岗位上去。同时，对全体教师实行听课、评课制度，对每位教师的讲课、备课、批改作业情况进行随机抽检，形成了与备课制度环环相扣的教研机制。学校坚持学习与培训相结合，开展多种形式的培训，促进教师整体素质的提高，拓宽教学思路、丰富教学实践。三、“导学议展评”五环节课堂教学模式的实践反思（一）立足实际，取长补短，使模式体系更趋恰切实用虽然教学模式是教学理论的具体化，是教学实践的概括化形式和系统，但是没有一种教学模式能放之四海而皆准。但总有一种会是最适合自己的，也最能释放自己的教育能量。“导学议展评”五环节课堂教学模式虽然是先进教学理论与实践的产物，并且逐
11、渐形成了自己的特色和优势，但各环节具体实施有待进一步精细化，各学科、各课型的研究有待进一步深化。现阶段，仍有部分教师对五环节课堂教学模式的理解和实践，仍处于简单模仿的低端层次；也有部分教师教学改革热情很高，但由于对该模式的精神实质和具体操作流程掌握不到位，致使其在课堂教学运用中出现了一些误区；还有就是由于受传统教学和学习方式惯性的影响，害怕影响高考成绩，致使很多教师和学生思想上存有顾虑和不安倾向。因此，学校还需立足实际，在工作中不断学习先进经验，弥补五环节模式的短板与不足；对于新发现的问题要及时进行反思和调整，努力使整个模式体系更趋恰切实用，使五环节模式更具操作性和实用价值。（二）勇于实践，顺
12、势而进，使模式不断丰盈发展随着教育改革的深入发展，积极贯彻新课改理念，切实有效地改革课堂教学模式，改进教学方法，进一步提高教育教学质量成为一个必然的趋势。教学有法，但教无定法。任何优秀的课堂教学模式都不会是僵死的教条，而一定是既稳定又有发展变化的程序框架。多种多样的新课堂教学模式表面看来差异很大，但顺应教育改革潮流发展的时代脉搏，认真研究课堂教学规律，不断自我优化的同时，又不断实现自我提升突破，使其更具科学性、实用性、时代性和发展性，却是这些课堂模式共同的优秀特质与属性。利津二中在探索实践五环节课堂教学模式的过程中，针对自身在理论内化、科学建组、主体彰显、学案导学、科学评价等诸多方面现阶段出现
13、的问题，科学统筹，勇于实践，不断自我修正和优化，初步实现了让学生成为课堂主角，让教师成为配角或退居幕后，让学习主导课堂，让教学服务课堂，把学生组织起来，让学习过程完善起来。（三）有模而不唯模，融合创新，不断提高教学质量课堂教学是面对有生命力的人的教育，“导学议展评”五环节课堂教学模式是利津 本文由第一论文网提供，wwW.DYlw.NeT提供论文代写服务,联系QQ 7 1208696 7二中优化课堂教学，创造出的一条属于自己发展特色的课堂教学模式。该模式是众多真实有效的课堂教学模式探索实践的成果之一。并不意味着排斥其他教学模式。教学中可根据教学目标、教学内容、学生状况等教学实际与其他模式互相配合，取长补短，灵活融合，发挥模式的最大作用。倡导模式的目的不是为了僵化教学束缚课堂生命力，而是为了革新课堂释放课堂生命力。能够充分彰显学生的主体地位，教师的服务、引导、配合、组织得到充分发挥，教育教学质量水平能够不断提高，能够最大限度促进学生全面发展的课堂教学，就是优秀的课堂模式，就是最接近教育目的的本真教育。
