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1、应用型本科院校英语专业阅读教学实效研究摘 要：应用型本科院校英语专业的阅读教学有其自身的特点。应根据学生的具体情况和人才培养模式的要求，采用适当的教学方法来提高教学实效。词汇量、背景知识和阅读策略的不足是制约学生阅读能力发展的关键因素。教学中应针对这些问题采取相应的措施来提高学生的阅读能力。? 关键词：应用型本科；英语专业；阅读；教学实效?一、引言? 应用型本科院校是指培养应用型本科人才的高等院校。根据潘懋元的研究，应用型高校具有如下特点：1. 以培养应用型人才为主；2. 以培养本科生为主；3. 以教学为主；4. 以面向地方为主。随着高等教育的普及，应用型本科院校在我国高等教育中正在起着越来越
2、重要的作用。应用型高校在我国的历史不长，缺少经验。在实际办学过程中大多数应用型高校都在参照传统的研究型高校的模式。其课程设置、教材的选用和教师的教学方法等都是以研究型高校的经验为基础而进行的。然而，应用型高校有其自身的特点，研究型高校的经验并不完全适用。完全照搬研究型高校的经验不利于应用型高校的发展，在研究应用型高校的教学时，应该考虑其自身的特点。?二、应用型本科院校英语专业特点?由于英语在我国经济建设中所起的重要作用，近年来，越来越多的应用型本科院校开设了英语专业，为国家经济建设和社会发展培养了大量有用的人才。因此，有必要研究应用型本科院校英语专业的特点，探索与之相适应的教学方案，提高教学实
3、效。总体而言，应用型本科院校的英语专业具有如下特点：1.学生的来源和其他类型的高校相比有很大的不同。这些学生高考时通常达到的都是三本的分数，和一本、二本的学生相比，他们的综合文化素质和英语基本功都相对较弱。此外，这些学生在学习兴趣、学习策略等方面和一本、二本学校的学生相比也有一定的差距。所以需要探索适合此类学生特点的课程设置方案和教学方法。2.人才培养模式不同。和以培养研究型人才为主的重点院校不同，应用型本科院校主要是培养面向生产第一线的应用型、复合型人才。不同的学生来源和人才培养模式决定了在教学中应该具有不同的侧重点。本文以安徽三联学院为例，分析应用型本科院校英语专业阅读教学的现状，探索提高
4、教学实效的具体措施。?三、阅读教学现状分析?目前我院的英语专业阅读教学中还存在一些问题，主要表现在学生阅读的速度和理解率都还不够理想。学习外语的过程包括语言的输入和输出。其中输入的方式有两种：听和阅读。对中国学生而言，由于受到诸多条件的限制，“听”有很大的局限性。因此“阅读”就成了直接接触地道的英语、全面提高英语能力的最有效的途径。阅读教学的实效不仅直接关系到学生阅读能力的发展，而且也和学生的其他英语技能（包括听、说、写、译）的提高密切相关。因此，本研究试图从阅读课教学入手，分析学生英语学习中存在的问题，找出影响学生英语阅读速度和理解率提高的因素，并提出相应的改进措施，以提高学生的阅读水平，全
5、面促进学生英语综合应用能力的提高。在教学实践中，笔者发现，影响学生阅读速度和理解率的因素主要有以下三点：? 1.词汇量。由于入学时英语基础较弱，学生词汇量不够的问题较为普遍。在阅读的过程中，很多学生花费大量的时间查字典，严重影响了阅读速度的提高。而在各种考试中，因为不理解关键词的含义而答错题的情况也很普遍。对于一些多义词，学生往往只知道最常见的含义，不能够根据文章的语境推测出具体的含义。? 2.背景知识。缺乏相关的背景知识是影响学生阅读能力提高的一个重要因素。和一本、二本的学生相比，应用型本科院校英语专业的学生知识面较为狭窄，阅读时没有足够的背景知识。学生在阅读中经常遇到这样的问题：一个句子中
6、所有的单词都认识，句子结构也不复杂，但就是不解其意。这其中的一个重要原因是学生不善于运用背景知识帮助理解，或者根本就不具备相关的背景知识。? 3.阅读策略。阅读策略是指学生在阅读过程中所使用的技巧和方法。从认知学习的角度来看，外语阅读策略分为元认知策略和认知策略两类。元认知策略包括：阅读前策略(预读、预测、联想)；阅读中策略(自我提问、自我监控)；阅读后策略(自我评价、自我反应)。认知策略包括：速读策略(略读、查读、寻读)；细读策略(区分主旨与细节、命题推理、语用推理、转移、意译、清除歧义等。)总体来看，学生对于这两大类策略的运用情况都不理想。例如，很多学生阅读时采用自下而上的方法，不善于从总
7、体上把握文章的大意；阅读时，始终采用同一种方法，逐字逐句地读，不善于运用速读策略；遇到生词时，学生的第一反应往往是查字典，而不是根据上下文、构词法等推测词义。?四、解决方案? 上述问题的存在影响了学生英语阅读能力的提高。在教学中可以通过如下方式解决：? 1. 扩大词汇量。阅读课教学中始终要注意扩大学生的词汇量。除了词汇的附带习得，还要向学生传授构词法知识、介绍一些词汇的来源。阅读中遇到生词时，要求学生不要急于查词典，指导学生根据各种线索分析词义，包括构词法、上下文的逻辑关系、文章的主题、相关的常识、背景知识等。实践证明，这种方法不仅能够提高阅读速度、更好地理解文章，而且也有利于学生扩大词汇量。
8、和查词典相比，推测得到的词义更加便于记忆。? 2. 介绍背景知识。要让学生意识到背景知识在阅读理解中的重要性。在教学中，教师除了随时注意背景知识的介绍，还要通过多种方式拓宽学生的知识面。例如，培养学生对于国际时事，有关英语国家文化、经济、政治等方面的关注意识，要求学生阅读英、美报刊等。? 3. 学习策略训练? 现有的研究表明，阅读策略的使用能力和二语阅读水平密切相关。高水平的阅读者使用的策略种类较多，而且策略的使用更合理、更有效。因此，有必要在阅读课教学中进行系统的阅读策略训练。在训练开始之前，先通过问卷调查了解学生策略使用情况，找出存在的问题。再制定有针对性的策略训练方案。策略训练宜采用分散
9、的方式，结合阅读课的教学进行。? 4. 课外阅读指导? 多项研究表明，第二语言习得的必要条件是语言学习者接触大量可理解的第二语言输入材料。课外阅读作为课内阅读的补充其作用不可忽视，而教师的正确引导能够有效提高课外阅读的效果。为此，教师在教学过程中要注意培养学生独立进行阅读的兴趣，根据学生的具体情况，定期向学生推荐适当的读物，提倡学生课外大量阅读英美报刊和英文原著。在寒假、暑假开始前给学生布置阅读作业，并在下学期开始时检查作业的完成情况。通过大量课外阅读，增加学生的英语输入，提高他们的英语运用能力。采用课堂内外相结合的方式，不断扩大学生的词汇量，增加他们对于英语国家政治、经济、文化、科技等方面的
10、了解，提高学生的英语阅读能力，并带动其他英语技能的提高。?五、结论?应用型本科院校英语专业阅读课的教学有其自身的特点。应该根据学生的具体情况，研究、制定相应的教学方案。在教学过程中，教师不仅要讲解课文、传授阅读技巧，而且要设法提高学生的阅读能力，包括扩大词汇量，增加背景知识和训练学生综合运用阅读策略的能力。?参考文献?1李翔鹰. 浅淡英语阅读中的理解. J. 外语界. 2001 (6).?2李永芳. 阅读效率评估阅读能力的尺度. J. 外语界. 1995 (2).?3孟 悦. 大学英语阅读策略训练的实验研究. J. 外语与外语教学. 2004 (2).?4潘懋元. 什么是应用型本科？J. 高教
11、探索. 2010 (1).?5曾祥敏. 训练课外阅读元认知策略，提高英语专业学生阅读能力. J. 解放军外国语学院学报. 2009 (6).?6章柏成,韦汉. 英语词汇教学的呈现方式研究. J. 外语与外语教学. 2004 (4). ?7张法科. 基于心理语言学理论的大学英语阅读教学模式. J. 中国外语. 2006 (11).?本文系江秀丽主持的2011年度安徽省教育厅人文社会科学研究项目“ 应用型本科院校英语专业阅读课特色教学模式研究”的阶段性研究成果。项目编号：2011SK518?（：安徽三联学院英语系，安徽 合肥 230601）?(上接第52页)?写作的欲望，迫切地想要把自己内心的想法
12、赶快表达出来，这样的体验写作活动是最真实最生动的，质量极佳。如笔者在教契诃夫的名篇装在套子里的人时，在文本行进的过程中，根据文本空白设置了这样一个问题让学生探讨“文章中写道过了一个月，别里科夫死了，一个月后别里科夫才死了，在这一个月发生了什么事，请同学们依据小说内容进行合理想象，补充这一情节”，一石激起千层浪，同学们七嘴八舌，各抒己见，恰好此时下课铃声响起，同学们还意犹未尽，我趁热打铁让学生课后把自己的想法写成文章，作文交上来后，的确是精彩纷呈。这就是一次成功借助延伸文本进行的体验式写作活动。?三、教师下水，带动体验?（一）随堂作文，与学生共同体验写作艰辛? 优秀的语文教师一定是能写的教师，像
13、李镇西、袁卫星、董一菲、任玲等哪个不是和学生一起体验写作的艰辛与快乐，老师和学生共同写作、同场PK这种体验的感觉真是妙不可言。比如笔者在一次学生考试中和学生同场写作，与学生一样经历审题、立意、构思、取材、布局、行文等全过程。考后讲评作文时我把自己在考场中写作的整个过程与同学们分享，告诉他们我是如何审读材料、确立立意、构思取材、行文布局的，这样的讲评课下来，学生的体验是深刻的，远比教师没有切身感受的泛泛空谈该如何如何写强百倍。现把笔者写的考场作文唯寂寞成圣贤的片段摘录如下：? “有人说寂寞是一种清福，一种享受，我对此很不赞同。伟大的诗人李白在其 将进酒中说古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名，借机大发
14、愤愤不平之言辞：自古及今的圣贤都只能寂寞无所作为，为什么不开怀畅饮呢？因为饮者却能名垂千古。我能理解李白自诩为天生才子却被弃之不用的牢骚。但对寂寞，我有我的看法，我认为：唯寂寞成圣贤。一个人想成为贤人、能人，要获得成功，必先经历寂寞。”?（二） 随笔札记，与学生一起分享写作快乐? 写作水平的提高一定在平时，“汝果欲学诗，须知功夫在诗外”。教师应鼓励学生写生活札记或随笔，开设好栏目，如：美丽一瞬、家庭记事、心灵独语、时事杂谈、人生感悟等。但怎样才能让学生一直坚持下去，把它变成一种写作的常态呢？我想激励学生一直写下去的动力就是教师的参与。教师全程跟踪，一直相伴写作，经常与学生分享写作随笔的收获与快
15、乐，体验与体验互动，思维与思维互撞，怎能不激起学生写作的热情？教师还要随时抓住机会表扬学生的随笔札记，肯定他们思维的火花，让学生经常感受写作的快乐。“亲其师，信其道”“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”学生的写作习惯自然就培养了，学生的写作水平自然就提高了。?注释?刘勰文心雕龙M上海古籍出版社，1984年版，第81页?参考文献? 1普通高中语文课程标准S2003? 2屠立勇?q一份特殊的作业：冬天的怀念J?q语文教学通讯，2011，5,64? 3叶圣陶?q叶圣陶教育名篇M?q教育科学出版社，2007，11? 4语文教师培训手册G?q人民教育出版社,2002? 5钱理群?q钱理群语文教育新论M?q华东师范大学出版社，2010,? 6李元功?q语文教学艺术与思想M?q人民教育出版社，2004,1? 7薛海潮?q时评：为议论文写作添彩J?q语文教学通讯，2010,1,44?（：江西师范大学，江西 南昌 330022）?
