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1、小学语文复习课之我见又临近期中考试了，枯燥乏味的复习课往往令老师头痛，令学生厌烦。老师常常感叹：复习一点效果都没有，会的还是会的，不会的还是不会。学生常常抱怨：又是听写！又是做题！我从事小学语文高年级教学十余年，也常常为此困惑，在困惑中不断探索，不断改进，发现只要精心设计，语文复习课同样能把课上到学生心里去，同样可以很好的体现新课标，体现高效课堂。学生不喜欢复习课的原因我通过观察认为：一是复习内容机械重复，无法激发学生浓厚的学习兴趣。如为了巩固知识强化记忆，反复让学生抄写、背诵、听写等等，大量的抄写作业让学生实在是爱不起；二是形式单调，复习课不外乎是听写，背诵，教师一言堂辛辛苦苦累得口干舌燥，
2、学生听的是迷迷糊糊晕头转向，学生怎么会爱上呢？那么如何让学生爱上复习课，从而实现有效课堂呢？一?教师更新观念，立足长远教师一定要走出应试教育的误区，复习课不仅仅是为了考试巩固知识，强化记忆，更不能单纯的追求考试成绩而忽视了学生的健康，忽视了学生的未来成长。温故而知新，我们在复习课上要从“新”字上入手，让学生在每一节复习课中有新的收获。21世纪，社会已不再需要考试型人才，注重能力培养才该是每一课的基点，着眼于学生的未来才该是导向。二?教师亲自示范就是最好的指导在复习课上，我们经常看到学生把课文读了一遍又一遍，生字写了一遍又一遍，但始终在原地转没有长进。学生一次又一次的重复着错误，甚至刚刚打了个错
3、，马上补了错交上来一看还是原来的模样，真让人哭笑不得。在批评学生之时也不禁反思，为什么会这样呢？怎么才能杜绝呢？看老师写！于永正老师说：“示范是最好的指导。”在对于学生书写中的不规范或者错误，我会针对性的工工整整的板书出来，让学生进行比较，自己发现，自己改正，在一番实践中的确很有效。不仅仅是字词教学中示范有指导作用，在作文中也作用凸显。我十分反对学生抄袭作文背作文，因此每次作文之前我会在讲清要求和方法后，给学生读我的“下水文”，让学生将刚刚所听到的要领与实际相结合，从而产生写作的欲望。三?复习课发挥民主，调动学生积极性每一节课的教学目标要做到教师学生都明确。高效课堂模式有出示目标环节，在复习课
4、中我认为十分重要，学生对复习的内容，要达到的目标心中有数后才会采取相应的措施，整个复习过程都围绕目标进行，避免随意性和盲目性。而学习形式则大可以让学生自主选择，每个人的学习方法各不相同，有人善于默背，有人善于合作学习更重要的是每个人对知识点的掌握程度各不相同，在课堂上老师从一言堂中解放出来，才能真正让学生实现按需分配。这时候只需教师进行宏观调控，体现学生的主体地位。课堂检测环节则是调动学生积极性的法宝，习题的设计要遵循两个原则有梯度，有难度。形式多样的习题，让学生在挑战中体验成功的喜悦。四?复习指导应注意联系性和趣味性在进行复习时要注意将知识点系统化，凸显语文的整体性。如修改病句的几种类型，查
5、字典的几种方法，句式的几种转换，标点符号的不同用法等。这样帮助学生将前后知识点融会贯通，以培养灵活运用的能力。这种专项训练的课我们可以用语文活动课的形式让学生达到复习目的。比如在字词强化中，我不是单调的听写补错，而是让学生互相检测，难道别人者获胜。学生搜集自己认为易错的字去考另外的同学，积极性很强，同时对易错易混的形近字整理成一份份的试卷，考验了别人提升了自己。五?复习课注重补缺和强化拓展在教学中，有些该讲的内容没有讲到是在所难免的，由于每个教师对教材的把握和理解不同，对教学内容的处理也不同，因此在复习时集体教研则是最好的查缺平台。及时弥补以求得学生对知识点的全面把握，在温故中知新。强化并不是
6、机械的重复和题海战术，而是教师对学生的易错点，易混点进行比较训练，让学生在比较中强化记忆，体现“精练”，不仅要知其然还有知其所以然。知识的强化是温故，那么知识的迁移和拓展则是知新。复习课因为多个单元已经学习，已具备了拓展的条件，如首尾呼应的写法，倒叙的写法；散文、寓言故事等，让学生在迁移拓展中更加明确。六?注重让学生感受过程，习得规律，发展智慧给学生肯定激励是学生探究智慧出现的基础。在复习是往往教师容易急躁，对于学生失去耐心，越是对成绩不好理解能力差的学生，越要顾及他的感受，给他一些他力所能及的问题以增强他对学习的成功感，才能激起他的学习欲望，为学生的智慧闪现奠定良好的基础。其次，在学生积极参与的过程中，用发现的眼睛去总结规律，如生字的巧记，缩句扩句的方法等，在教师的引导下催生智慧。总之，复习课重的是有效。好的复习课不在于教师讲了多少个知识点，而在于学生是否对你所讲的感兴趣，通过学习产生的好奇心和探究欲；不在于教师布置了多少课内外作业，而在于他们如何让学生插上想象的翅膀，拓展广阔的心灵；不在于孩子是否真正掌握了学习的内容，而在于他是否拥有丰富的内心情感世界和对真善美的热切渴望。我想这样立足长远的语文课堂是令人向往的。
