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1、小学计算题教学的几点想法摘 要： 在小学数学计算题教学中，教师应注意以下问题：明确算理，掌握算法；规范格式，培养能力；严格训练，形成技能；掌握定律，简便运算。 关键词： 小学数学 计算题教学 计算能力数学课程标准不同的学段对计算提出了不同的目标“体会四则运算的意义，掌握必要的运算技能；在具体情境中，能进行简单的估算。”“掌握必要的运算技能；理解估算的意义；能用方程表示简单的数量关系，能解简单的方程。”在“课程改革目标”中明确指出，要“关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。其中学生计算能力的培养就是学生终身学习的基础知识和技能。在小学阶段学好四则混合运算，并形成一定的计算
2、能力非常重要，也是终身受益的。而在当下的小学数学教学中，人们一般认为计算题简单，学生很容易掌握，所以在教学中不够重视。这就造成很多学生计算能力差，算理不通，年级越高越明显，使后来的“简算”教学成为教学难点，有时直接影响后来的数学学习。其实，要想使学生形成熟练的数学计算技能是小学数学的一个长期目标，需要经过认真细致地教，实实在在地练，长期严格训练才能达到目的。具体教学中，应当注意如下方面的问题。一、明确算理，掌握算法以往的计算教学，教师只注重学生掌不掌握计算方法，会不会算，忽视了算理教学。算例是算法的基础。多年的数学课堂经验告诉我，算理应该是学生在自主探索中构建。在教学四年上册除数是整十数的笔算
3、除法例题9230时，导入新课后，设计“自主探究明白算理”环节，先让学生“自主尝试”：（1）用估算解决；（2）借直观演示；（3）用竖式计算；（4）汇报展示。这一环节，无论是引导学生进行估算，还是引导学生借助小棒图直观演示结果，都是为了学生对商中“3”的位置进行定位，使学生不断加深对算理的认识，为知识的迁移夯实基础。算理是算法的基础，当学生明确算理后，教师应及时落实算理与算法的关系，有利于对算法的掌握。还以9230为例，学生自主尝试后，教师利用“数形结合”引导学生数形结合阐述算理，通过将竖式计算过程与小棒图对应起来汇报，为学生说明算法、讲明算理提供直观支持，真正实现学生的自主探究，培养学生分析问题
4、、解决问题的能力。二、规范格式，培养能力首先，从心理上就应该足够重视，把每一节都当成重点，每种计算方法都必须认真对待，必须达到所有学生都会的目的。如：加法口算方法，笔算法则，算式书写。每一项都必须严格训练，严格要求，使学生知道每一步计算的理由，并能说出为什么？从书写格式，如：小数加减中，小数点对齐；必须规范，不得马虎到每一步所遵循的法则，做到口、心、手一致。还得经过一段时间的严格重复训练，才能形成思维定势。教授每一种计算技能都是这样，都要使学生熟练掌握计算法则和运算定律，规范书写格式，并能说出进行每一步计算的理由。经过这样长期严格重复训练，培养规范计算格式，正确进行计算的能力。三、严格训练，形
5、成技能在计算题教学中不要被学生当堂课上表现出来的现象所迷惑，学生在课堂上所表现出来的现象是暂时的，离形成技能还差很多，要知道每一种技能的形成并达到熟练，必须经过长期严格的重复训练。在训练中纠错，在训练中体会，理解掌握，才能形成技能。因为，当堂形成的初步理解还会反复还会忘。这也是导致学生计算能力差的一个原因。所以教师在计算能力培养时，应有意每天设计一定的基本计算题，让学生做（做时不能走过场）。由于计算题是由数字与抽象的运算符号构成的，学生容易感到烦躁和厌倦，为了激发学生计算的积极性，避免单一、重复、机械的训练，教师可采用一些方法，如：运用电教媒体增强数学计算的趣味性，组织游戏竞赛，设计一些趣味题
6、或进行计算技能比赛等。通过多种教学手段，丰富学习活动，激发学生做计算题的兴趣，才能促进计算的正确性，提高学生的计算能力，形成计算技能。四、掌握定律，简便运算小学阶段涉及五个运算定律：加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律，在教学这些运算定律时，教师必须注意的问题是：（一）不能操之过急，教材在编排上安排的课时短，内容少又简单，题也典型，教材只是告诉你教什么内容，并提供范例，发挥还在教师，所以教师在教学时要一步一步来，一条一条说明。如讲括号的作用时，难点是添括号、去括号时括号里边运算符号的变化规律。如：15-4-2=15-（4+2），1535=15（35），还需要让学生在充分计算实践的基础上，自己归纳那样变是为什么？因为定律是建立在法则的基础上的。加不加括号，用不用运算定律，最后的计算结果是一样的。这条原则不变。（二）熟练应用运算定律、括号。在积累大量计算经验如：8125=1000的基础上再教简算才会显得自然、简单。简算是有效利用运算定律，括号是使计算变得简单的一种计算技能。运用括号使运算简便，有时可直接口算，而不会改变计算结果，运用简算可提高计算速度。简算不单是在做简算题时才用，是可以随时使用的，这一点也应让学生清楚。总之，计算技能的形成是小学数学教学的一个长期目标，它的实现需要经过细致的、实实在在的、严格的长期训练。
