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1、小学英语语法教学的惑与思在小学英语教学中，我们的目标是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立学习英语的自信心。但是许多学生在进入五年级学习牛津英语5A时，有一些不适应。确实，5A中的课文模式与4B的课文模式不同了，内容多了，知识多了，还有一点就是语法难了。在5A中，分别出现了There be 句型、情态动词、现在进行时、一般现在时等语法知识。但是这些语法知识如何讲才能使学生轻松地掌握呢？对此，我作了如下思考、探究： 一、为什么要学习语法英语是一种语言，语言是人类交际的工具，其中包括听说读写及用英语思维。说话有条理、有逻辑，才能较准确地表情达意。写文章更是如此，要不然满篇
2、语法错误，这样的文章就让人看不懂，没办法理解。语法学习的根本目的是：让英语语法指导我们怎样正确运用英语。它是我们非英语国家的人学习英语的基础。学习英语语法的最终目的是让英语语法规则存在于我们运用英语的始终。二、五年级阶段的语法知识讲不讲现行的教材中对小学部分语法教学没有做明确的要求，但是如果“淡化”了语法在小学英语教学中的作用，将会给小学英语教学带来一定的困难。主要表现为以下两方面：1.语法缺失，阻碍教学过程学习英语和学习任何语言一样，应以模仿为主，三、四年级阶段的教学也确实以模仿为主，但随着理解力的增强，凡事往往欲探知其理由，所以学习语法很有必要。例如，There be 句型已经在四年级有所
3、涉及，但是没有系统地讲解，如果现在还不进行讲解而是再次模仿，学生就会疑惑：到底什么时候用is什么时候用are啊？这时候把There be 句型的结构和规则介绍给学生，会达到事半功倍的效果。2.重“鱼” 轻“渔”，不能运用自如在教学中一味地强调模仿，看上去说得挺熟练，可是在碰到具体问题时不能运用自如。例如，在五年级就有涉及一般现在时，主语和谓语的正确搭配始终是一个难点，特别是当主语是第三人称单数时，更难掌握。如果在刚接触的时候就渗透相应的语法知识，就会轻而易举地突破这一难点。三、小学英语语法怎么讲初学英语的孩子对英语特别感兴趣，但是如何保护好孩子们的这种兴趣和好奇呢？语法教学如果还是用过去的“满
4、堂灌”，不仅学生因其年龄特征难以接受知识，还会伤害其积极性，导致以后更为严重的两极分化。所以，教师应具有语法教学交际化的意识和技巧。1.紧扣生活，激活已有旧知课堂教学中，特别是语法教学中，教师要注意激活学生的已有旧知，通过日常对话，谈论学生最感兴趣的话题，使学生的原有知识活跃起来，具有黏合新知识、构成新认知结构的活力。话题必须从学生生活实际出发，形成一种浓浓的学习英语的氛围。例如名师黄丽华在教授Halloween时，拿出日历，和学生一起学习节日，并且在学生最感兴趣的儿童节上做文章，让学生在虚拟的超市中购物。2.有的放矢，分析语法的重难点如果在一堂课或一段时期内不分重难点，“眉毛胡子一把抓”，最
5、终的教学效果肯定好不了。例如在A camping trip一课中，一般现在时的主语和谓语的正确搭配始终是一个难点，特别是当主语是第三人称单数时，更难掌握。我在教授一般现在时这一句型时，就给学生打了这样一个比方：第三人称单数就像人的外套，人不能同时穿两件外套。3.自主发现，加深对语法意识的体验在语法教学中，教师不应将注意力集中在语法规则或用法上，而应将注意力放在学生对新语法意识成功的体验上。其途径表现在学生对教师有针对性的语法情境设计（具体以问题形式出现）能作有意义的语言反应。如在进行There be 句型教学时，首先进行句型操练：There is a student in the classr
6、oom./There are ten students in the classroom. There is not a student in the classroom./There are not ten students in the classroom之后让学生自己来找规律，归纳句型结构。并通过重复、模仿、替换、转换、扩展等各项训练，加强语法意识的体验。4.句不离篇，达到自动化输出的境地语法能力的培养不能满足于单句训练，我们还须将语法技能放在一个陌生的语境中加以运用，进一步得到体验。如在教学Doing housework时，介绍了现在进行时的句型规则后，教师可以设计一个现场解说的话题，让学生运用所学语法技能，对现场情景加以描述。这时候，新学的语法技能融合到众多已学过的语法能力中去并成为其要素之一。总之，英语语法教学的天地是无限宽广的，只要用心，就有值得挖掘的地方，有收获，有快乐。（：江苏省常州市武进区寨桥小学）
