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1、小学美术课堂教学评价的多维性研究摘 要：在素质教育理念不断推行背景下，人们也逐渐重视起了美育教育功能的发挥，美术课堂教学评价也随之发生了诸多改变，强调要从不同维度来评价美术课堂教学，以此来从整体上提高小学生的美术核心素养与综合能力，对此，广大小学美术教师在日常教学培养中应给予足够重视，并从不同层面给予深入分析研究。 关键词：小学美术；课堂教学评价；多维性研究在美术教学中，教学评价发挥的积极作用是不容忽视的，科学恰当的教学评价有助于学生美术学习积极性的调动，也有助于促进课堂授课效果与效率的大幅度提升，因此，为了吸引更多学生积极主动参与到美术教学活动，进一步优化授课环节与成果，其教师应重视、加强多
2、维性课堂教学评价的实施与完善，将其优势特点充分发挥出来。一、趣味层面这是美术课堂教学评价最基本的考察维度，一节美术课，若能够从不同角度来激发、增强学生学习美术知识的兴趣才可以称之为一节好的美术课。为此，小学美术教师应善于从教学过程设计、实施层面考虑，从狭义到广义层面来全面分析兴趣维度内涵。狭义的兴趣主要指的是对绘画、剪纸、手工等一系列具体操作行为有一定倾向性的欣赏和参与欲望；对其他人创作、解析和欣赏美术作品等过程产生共鸣，且具有一定的倾向性喜爱，这也是对美术的兴趣；可以倾向性的还珠渗透于实际生活各个细节中的美，且善于从美术层面给予赏析和借鉴，同时也能够产生与之相类似的创作、再欣赏重冲动，便是广
3、义的美术兴趣1。二、体验层面首先，体验?从细节层面入手，美术学习活动过程中的很多细节都可以作为体验的着手点，且不论是学生的模仿、练习，还是定式、再提高等一系列美术行为，教师都应给予足够关注。从低年级到高年级，在美术学习行为中，绘画教学是最具有标志性的一种教学行为，不论是从最初的颜色识别、画笔掌握，到之后的构图常识、造型认识，还是从简单的小品临摹、涂鸦式的简图绘画，到之后真正的自主绘画等，都是对一系列绘画动作细节的讲解、认识和模仿，在教师指导下，不断纠正错误动作，通过多次练习获得具有自身特点的绘画行为定式，然后再通过不断提升美术学习中绘画作品的要求难度，来不断提升绘画技能，进而在获得全系感悟的基
4、础上不断提升2。其次，体验应注重与学生现阶段的美术学习活动内容、学习活动情境的密切联系。学生是体验主体，教师不能用自己的语言讲解、动作示范，以及美术创作来替代学生的动手操作、动脑等一系列美术行为，以及学习中的反思、内省过程。学生要对美术元素有更直接的感知，可以熟练掌握相关美术动作，将美术理念融入到实践当中，进而在此过程中获得丰富体验。比如，某教师在美术课堂教学中，就为学生展示了一幅阳光下的油菜花海的绘画，学生在欣赏中可以对其中的美产生了深刻感知，也能够对绘画者想要通过绘画表达的美术语言、意境有进一步体验，但却很难找到适合的语言来将这一体验恰当表达出来。对此，教师可以引导学生将自己心中类似的场景
5、画出来，然后通过自主作品创作来将这一体验充分表达出来，学生的表达也许很幼稚，但也往往是最可贵的。三、生活层面艺术的根可以说已经逐渐深入了日常生活中的每一个角落，所以说，成功的美术教育也要注重生活元素的恰当引用，以此来为美术课堂教学注入新的生机与活力。比如：某教师在开展手工课的雕塑教学活动时，就先引导学生针对家里常见的茶具、餐具和玩具等物品可运用于雕塑制造的可能性，然后运用多媒体为学生展示了这些物品，然后组织学生进行雕塑技能学习，并进行新美术作品的现场创作，基于此，又进行了经典雕塑作品的展示，并从生活层面对这些雕塑作品做出了重新解释。通过从生活层面来实施教学安排与评价，不仅有助于学生雕塑热情的激
6、发，也能够带领学生真正回归艺术本质，真正摆脱照本宣科的传统教学局限，在教师的恰当引导下，学生也能够懂得从更新颖的角度去独立思考、创作，懂得从实际生活中寻找美术学习、创作的动力和灵感，充分感受到美术与实际生活的密切联系。此外，在具体评价中，教师也要考虑到美术课堂教学是否能够真正引导学生从美术角度来认识生活，能够在生活细节中捕捉到美术元素，进而实现相关美术技能的学习与灵活运用3。四、技能层面从技能维度这一层面来实施美术课堂教学评价主要应对以下几个方面做出充分考虑：一是，学生是否在美术课堂上学会了观察人物、景物和制定作品等方面的方法，是否学会了从美术层面记忆指定对象形态等；二是，在美术课堂上，学生是
7、否学会了提炼美术对象的基本特征，是否掌握了基本构图、透视技巧等；三是，能否基于现有美术作品给予恰当审视与修改，是否懂得该从哪些方面来进行自我评估和创造；四是，针对相同对象，学生是否能够呈现出不同的创作目的，可以更灵活的通过美术作品来将自身想法、思想情感表达出来，以此来促进学生综合素养的全面提升。综上所述，广大小学美术教师在课堂教学活动设计、组织过程中应充分认识到，加强多维性课堂教学评价，不论是对学生美术学习积极性的调动，还是授课环节与成果的优化都具有重要意义，为此，在教学实践中，其教师应结合不同阶段的 教育培养目标，以及学生认知发展特点，加强多维性课堂评价的实施与优化。参考文献：1朱沁.为促进学生的发展而进行评价小学美术课堂教学评价之探讨J.时代教育，2017（24）：181+183.2杨慧玲，马建新.创新评价机制 打造高效课堂小学美术教学评价机制的建立与实施J.甘肃教育，2012（05）：63.3吕建荣.走出评价误区 讲究评价策略课程标准下小学美术教学评价初探J.吉林教育，2010（29）：72.
