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1、小学英语单词教学的尝试众所周知，小学英语是学生英语学习的启蒙阶段，对学生的终身学习起着举足轻重的作用，而学好英语的首要条件就是必须掌握一定数量的词汇。如何在有限的课堂时间内让学习既轻松又高效率的学习？从踏上工作岗位到现在，我一直带着这个问题摸索方法，不断地探索实践，站在学生的角度去思考，尝试与实践了单词教学的几种方法，收到了较好的效果。 一、打好语音基础，提高单词学习的兴趣。教学中，教师可以尝试先教每个字母和常见字母组合在单词中的一般发音，接着对例词中的字母进行逐个辨音，最后类似拼音地拼读出单词。对于一年级学生，开始便要打好字母基础。在此之前大部分学生已有一定基础，能熟练地说出每个字母的名称音
2、（幼儿园学过或家长曾教过）。而笔者认为，这些名称音其实对他们学单词并没有很大的意义，它的作用充其量不过是区分每个字母和单词而已，而真正对学生学单词、记单词有较大帮助的是字母在单词中的发音，即音标中的音素。既然学生已熟悉字母名称音，何不在学字母阶段多花些时间来学习字母在单词中的一般发音呢？况且他们正在学汉语拼音，拼音中有的声母，如，b，p，m，f，d，t，n，l，g，k，h，除掉后面o或e的发音便分别是辅音字母b，p，m，f，d，t，n，l，g，k，h在单词中的一般发音，另外拼音的拼读方法也可用来拼读单词。利用正迁移的作用，学生觉得亲切、好学、好记，兴趣便不知不觉地上来了。抓住这个有利时机，我给
3、他们出示大量符合规律的简单单词（当然基本上都是他们没学过的），让他们用所学知识把它们拼读出来。通过练习，他们记住了每个字母通常在单词中发什么音，养成了见词就尝试用所学知识去拼读的好习惯，培养了自主学习能力，同时在练习过程中教师给予积极的鼓励和赞许，使他们心里充满了成就感，学习兴趣被有效地激发了起来。二、创设课堂教学意境，提高单词教学的乐趣。单词教学不是孤立的，拼读入门可以使学生学会从语音上去记忆单词。通过读音学生只能记住、拼出单词，而单词的实际意义还得放入情境交流中才能显示出生命力和交际功能。传统的教学方法是就教师领读或者录音机范读，学生跟读，这些都不能有效全面地刺激学生的感官。应用多媒体课件
4、声像并茂，带给学生全新的感受，在情境中学习不用翻译就能明白意思，对于师生两方面单词的教授和学习也就轻而易举了。例如：在我教授一节有关天气的课时，利用自制的课件向学生展示不同天气状况，同时配以声音效果。比如：雨天的时候就展示雷雨交加配以狂风大作的音效让学生很快身临其境，再把灯光调暗此时学生深感就在雨中。此时呈现windy，rainy，stormy这些词汇时学生就还会有更深的体会，在情境中理解意思。三、进行分组比赛，提高单词的记忆效果。抢读单词。是训练学生认读单词能力的游戏，教师将全班分成若干小组，然后逐个出示一些单词卡片或图片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该单词并说出其中的意思，或将
5、图片上的单词读出来拼出来，读对说对拼对的给该组记分，得分最多的组为优胜。看图猜词。每一纵行为一组进行竞赛，教师先出示一些单词的图片，然后收起来，再从中抽出一张放在身后，由每组的第一名学生轮流猜，可以问：“Is it a？”回答：Yes it is.或No，it isnt.等。哪个组猜对了就记分，然后接着往下猜，第一排的学生猜过后第二排接着猜，最后得分最多的组为优胜。做这个游戏时，还可以找一位学生来主持，由他让学生们猜。看图写单词。是让学生们复习学过单词的游戏，教师事先把需复习的单词用投影打出来，将全班按前后左右四人一组分成若干小组。竞赛开始，让学生们看一分钟，然后收起来，再给学生们两分钟时间将
6、看到的单词写出来，写得最多最正确的组获胜。拼单词对抗赛。全班分成若干小组，对抗赛在两个小组中进行，在教师宣布游戏开始后，第一组的第一名学生立即用中文说出一个单词（如：自行车），第一组的第二名学生应立即将这个单词说出来，说错或不能迅速说出单词的记负分，最后哪组扣分最少为优胜。四、改进词汇教学方法，提高单词教学的艺术首先，发挥简笔画在教学中的特殊魅力。兴趣是最好的老师。心理学认为：凡是生动、具体、形象的事物很容易引起学生的兴趣。有吸引力的东西使识记可能性几乎增加了一倍多，这是教学潜力之所在。简笔画就具备了这一特点。一些带有感情色彩的形容词，如happy，angry，sad等，如果老师一味“输入”式
7、教学，学生根本记不住，反而越学越迷糊甚至张冠李戴。我在教学时画了四张画：把各种神态展现在一起，给人以生动形象，风趣诙谐之感，使学生置身于一个轻松愉快的学习氛围中。通过对比化抽象为具体，使形象更逼真，记忆更深刻。老师教得“活”，学生学起来也就兴趣盎然，大大激发了学生的积极性和主动性。英语虽只有26个字母，但这些字母经过不同的排列组合，就能创造出成千上万个单词。有些单词的差别是极其细微的，这就给我们学习单词找到了捷径。cap一词五年级上学期已学过，下学期学cup时，我发现这两个单词只相差一个字母。教学时我先画了一顶帽子，并用红笔勾勒出帽顶，让学生看清帽子像字母“a”，所以是cap；再画一只杯子，用
8、红笔勾勒出杯身，让学生看杯身像字母“u”，所以是cup。通过画画、看看、念念，学生非常感兴趣地学会了cup。这样做，不仅以旧推新，且活泼有趣、生动形象，真正做到寓教于乐。五、有机结合音形义，提高单词教学效率单词由音、形、义构成，三者相辅相成，音在模仿，形在书写，义在思考。对于入门者而言，音、形、义要结合起来记忆。音标教学还要注意技巧。我们可以把学生学过的单词，再次用音标学习的方式来复习。让学生轻松学习音标，自己体会，自己模仿。同时在教学过程中随时总结拼写规则，这样学生容易接受和掌握。音标就像中国的汉语拼音，拼音会了就会拼读生字。学会了音标，我们就要尽快让学生改变思维方式，改变以往朗读记忆方法，
9、我们要教会学生学会用音节和发音来记单词。另外，在语音教学中，不少学生喜欢把中文的汉字发音与英语发音联系起来，形成一种中文式的英语发音。例如：student （死丢den特）。如果这种习惯不及时纠正，会导致后面的中文式思维定势。所以，一开始我们就要纠正学生学习中的不良习惯，错误的发音，养成良好的发音习惯。同时要鼓励学生把学了的单词运用到实际生活中。比如教师讲了“My classroom”一课后，和同学之间就可以用英语说出教室的物品及进行简单的对话。这样学过的单词就不容易忘记了，口头表达能力也能有所提高。总之，教学有法，但无定法，贵在得法。英语单词教学方法有很多，我们在教学过程中要灵活选择适合自己学生的教学方法，让学生学得轻松，记得容易，并能熟练运用。
