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1、新课程背景下教师的角色转换申小敏目前，新课程教学改革全面展开，新课程下的教学特点可以概括为“重过程，重体验，重探究”。最根本的核心问题是要发挥学生的主动性，让学生参与到教学过程中来。如何激发学生的主动性，形成课堂互动学习？这需要教师发挥主导作用去激发、培养学生的学习兴趣，启发学生的思维，“主导”正确、有力，主体性才会得到充分的体现；“主导”失误、无力，主体性就不能充分发挥，“主体” 实际上依然是“客体”。新课改下教师要发挥好主导作用，而不能越俎代庖 ，就需要做好两个转变：一、变“主角”为“配角”长期以来，我们当老师的以“知识的传播者”而为荣。这种传统观念潜伏在我们意识的深处，自觉或不自觉地支配
2、着我们的教学行为。于是，教学活动就成了单纯的知识传授。从教师方面看，是以讲为主；从学生方面看，是以听为主。这种教学方式，从根本上抹煞了学生的主体性和创造性， 不利于学生的思维训练和未来发展。新课程的核心是“以人为本”，教学基于“学生的发展”，基于 “对话与交流”，基于“现实生活经验和真实教育情景”，基于“问题探究”进行教学，因此教学应由以教师的讲为主转向以学生的自主学习、合作学习、探究学习为主要形式，让学生参与到学习活动中去，体验科学研究的过程，在活动中学，变“要我学”为“我要学”，要让学生主动学，发挥学生主体性，在课堂教学活动中，教师要由“主角”转变为“配角”，成为学习的“引导者”、“组织者
3、”。1 、创设情境，巧妙导入，成为学习的“引导者”。例如：在学习“矛盾”概念时，我引入一则小故事“经研究发现，某一化学物能够引起以下现象：它有可能引发过多出汗和呕吐；它是酸雨的主要成分；处在气体状态时，可能引起严重灼伤；它是腐蚀的成因；它会使汽车制动装置效率减低这种一氧化二氢化学物应不应该严格控制？”，许多学生大声说应该要严格控制，后来有几个学生反应过来，反驳说不应该，因为那种化学物是水，这时大家才都反应过来，哄堂大笑，我乘机点拨到：水是人们生活的必需品，人离不开水，但是水又是有弊端的，像这种既有利又有弊就构成矛盾，随后因势利导指导学生去追根寻源，进行探索，究竟什么是矛盾，培养学生思维能力。我
4、选择这一材料，既能活跃课堂气氛，又使学生在思维的碰撞中产生火花，引入矛盾概念，达到一举两得之功效。在讲到高二文化生活第四课“传统文化的继承”时，我引入“二十四孝”中百里负米，刻木事亲，埋儿奉母的故事，在引入的同时，部分学生时而发出赞同声，时而发出惊讶声，我适时提问：这些故事讲的是中国传统伦理道德的哪个方面？这样的行为你赞成么？为什么？通过学生的相互交流， 逐渐认识到“孝”是我国的传统美德之一，在今天我们要继承和发扬；另一方面也认识到应该正确对待传统文化。情境式教学增强学生学习的感受性，激发学生学习的主动性，让学生体验知识就在我们生活中，体验学习的愉悦，享受学习的乐趣。 2、 组织交流，开展讨论
5、，成为活动的“组织者” 在学习文化生活“永恒的中华民族精神”一课时，我问学生在现阶段爱国途径有哪些？同学们各抒己见，我把他们的回答写到黑板上，有“参军保家卫国、努力学习以后当医生救死扶伤、当企业家依法交税、抵制日货”其中部分同学对“抵制日货”持有异议，并展开了讨论，针对好多同学想要发言而课上时间有限没有机会的情况，课后我又组织学生就是否应该抵制日货写篇小论文，同学们引据论典，由中到外，由史到今，各显神通。事后利用一定时间组织学生进行交流，并将大家公认写得好的小论文张贴在班级里。通过这样的方式既实现师生多边互动，在相互沟通、相互启发、相互补充过程中实现学习目标，锻炼了学生的能力，又激发了学生的兴
6、趣。课堂教学并不总是按照教师的计划进行，有时会出现出人意料的答案，面对“不和谐”的音符，教师更要随机应变，充当好“组织者”。 在讲生活与哲学第四单元“价值判断与选择”时，我针对书中的一道探究题“有人落水你救么”组织讨论，有人说找人来救，因为自己不会游泳，有人说打110，还有个学生竟说向落水者扔石头，引起课堂上一片哗然，我没有立即否定他的答案，也没有进行理论说教，而是问其原因，回答是因为大家都不去救，与其让他痛苦，不如让他早点摆脱痛苦。他的回答招来大部分同学的否定，我让其他同学来评价他的行为。这样做的目的有三：一是立马否定他的答案会打击他的积极性；二是教师苍白的理论说教并不能真正起到效果，让他的
7、同龄人去评价他的答案能更深入他的心理；三是也给了其他人锻炼的机会，通过其他同学的评价，这位“一语惊人”的同学承认其做法不合理。课堂教学是个大舞台，这个舞台上学生是主角，教师是配角，教师要由“知识的传播者”转变为教学活动的“引导者”、“组织者”，淡化教师的表演欲，强化学生的表现欲，实现课堂教学中的师生平等交往，促使学生成为学习的主人，使学生获得成功的情感体验，从而得到心理的满足，获取自信和力量去追求新的成功。二、变“授鱼者”为“授渔者”叶圣陶先生说得好：“教是为了不教。”西方的一位教育家也曾说过：“教学就是让学生逐步摆脱教师的过程。”教学的本质是“教”学生“学”；学习的本质是学会学习。教学活动的
8、基本任务就是挖掘学生的学习潜能，不仅仅着眼于当前的知识掌握和技能训练，更注重能力的开发和未来的发展。要变“授鱼者”为“授渔者”，唯一的办法就是教会学生学习。1、理论联系实际的学习方法 在高二，学生需学政治中文化生活和生活与哲学两个模块，哲学知识较抽象，在学习时我指导学生运用理论联系实际的方法学习，从哲学视角分析自己生活中的事例。例如学习矛盾是事物发展的源泉和动力时，学生运用全面的观点分析考试成绩，考砸了是坏事因为没面子，父母会责备，但也是好事通过这次考试激励自己奋进。对待考试成绩要全面地看，坏事变好事需要一定的条件，即努力、自强不息。通过这样的分析，学生既认识到如何正确的对待考试成绩，又体会到
9、哲学就在生活中。认识运动 把握规律时，学生运用所学知识点分析自己的学习习惯和学习方法，认识到自己事倍功半的原因没有按照大脑的活动规律学习。通过这样的分析，学生找到了学习停滞不前的原因，树立了学习的信心。运用理论联系实际的学习方法，不仅激发了学生的学习热情，减少了学哲学的畏难情绪，而且培养了学生的哲学思维。2、建构知识结构图的学习方法 文化生活中的知识点较琐碎，前后意思相近、容易混淆的知识点较多，针对学生反映所学内容难以掌握，越来越乱的问题，我指导学生通过建构知识结构图的学习方法来梳理知识，建立前后知识的联系。例如在讲文化生活第一单元第二课“感受文化影响”时，学生构建本课知识结构图： 潜移默化、
10、深远持久 特定的文化环境 人们的交往行为和交往方式文化 影响各种形式的文化活动 人们的实践活动、认识活动和思维方式建构知识结构图，学生能够对本课所学知识一目了然，更易于掌握。结构图不仅可以应用于一课的内容，还可以应用于一单元的知识点，例如高二文化生活第二单元，出现文化传播、文化继承、文化传承、文化创新、文化发展等名词，容易混淆，难以掌握，学生建构如下结构图：文化发展文化的多样性 文化传承：文化发展的过程文化创新：文化发展的实质文化传播：横向积累的过程文化继承：纵向积累的过程社会实践与文化创新的关系交流、借鉴和交融“取其精华、去其糟粕”“推陈出新、革故鼎新”文化创新的途径通过自己建构单元知识结构图，学生能够对本单元知识点做到心中有数，辨清易混的知识点，能够以点带面，轻松掌握一单元的知识点，在建构过程中，同学之间的相互交流也培养了学生的合作精神。教师角色的转变是为了更好地发挥学生的主体性，突出了一个主体，即学生，教学领域的活动都是围绕学生展开的，体现了一个理念，即新课程理念以学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位的落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础。教学是一门艺术，艺术需要创造性的反复实践和探索，艺术的生命在于创新。随着新一轮课改的不断发展和深入，我们只有与时俱进，做好角色转变，大胆创新，才能适应时代发展对政治课教学的要求。(本文荣获江苏省第十届“五四”杯论文竞赛二等奖)
