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1、人教部编版小学语文一年级上册教学设计文本式+表格式(共2篇）7 z c s课题z c s课型讲读课文授课时间2课时教学目标1学会、 3个声母，读准音，认清形，正确书写。2能准确拼读、与单韵母组成的音节。3学会、3个整体认读音节，会读它们的四声。4认识“字、词”等5个生字，“字、词语、句子”3个词语，会读儿歌过桥。教学重点重点：声母 、和韵母组成的两拼音节、三拼音节的正确拼读；及、的整体认读音节的认读。教学难点难点：带调三拼音节的拼读。第一课时教学目标1.学会、 3个声母，读准音，认清形，正确书写。2.能准确拼读、与单韵母组成的音节。教具准备课件、生字卡片。教学设计设计意图导入（ ）分钟 一、谈
2、话导入，复习旧知同学们，我们在拼音乐园里已经认识了许多的字母宝宝，想不想和它们打个招呼？大家一起大声叫出它们的名字（师依次出示单韵母字母卡片，学生快速读），它们都属于（单韵母）。生齐答。这里还有一些字母宝宝，大声叫出它们的名字（师依次出示声母卡片，学生快速读），它们属于（声母家族）。生齐答。小朋友掌握得真牢固！新课教学（ ）分钟二、创设情境，学习声母（一）学习声母z的音形。1.（课件出示2）课件出示文中的插图。引导学生观察，这是什么地方？谁在做什么？（穿着紫色衣服的小熊在教刺猬们写字。）2.教师讲解发音要领：把“写字”的“字”读得轻一些，短一些就是声母z的读音。你能试着读读这个字母吗？学生试读
3、。3.讲：你们可以借助“字”的音来学习字母“z”的读音。发音时，舌尖向前平伸，顶住上牙门齿背，憋住气流，舌尖稍微放松，让气流从窄缝中挤出来，不要咬着舌尖发音。注意读得轻短些就是“z”的音了，自己试试。4.教师范读z，学生观察教师发音的口形。5.学生练读z，体会发音要领。开火车读声母z。6.引导学生展开想象，联系插图，想办法记住声母z的样子。7.（课件出示3）引导学生读儿歌：我会写字z z z，像个2字z z z。（二）学习声母“c”的音形。过渡：我们已经顺利地邀请到了第一个拼音宝宝，现在我们要去找另外两个拼音宝宝了。它们也藏在这幅图中，你们能找到它们吗？1.学习c的发音。(1)教师仔细看图，出
4、示c的卡片，你能在图中找到这个字母吗？(2)教师讲解发音要领：把“刺猬”的“刺”的一声读得轻一些，短一些就是声母c的读音。(3)讲：你们可以借助“刺”的音平读来学习字母“c”的读音。发音的方法基本与“z”相同，只是从窄缝中挤出的气流比较强。自己试一试？(4)教师范读c，学生观察教师口形。(5)学生自由练读c，体会发音要领。当小老师领读声母c。2.记住声母c的形。(1)引导学生想办法记住声母c的样子。(2)（课件出示4）引导学生编儿歌：小小刺猬c c c，半个圆圈c c c。（三）学习声母“s”的音形。1.出示声母s的卡片。过渡：最后一个声母宝宝，你找到了吗？2.引导学生小组合作，运用学习前边两
5、个声母的方法和步骤自学声母s的发音。自学提示：（课件出示5）(1)找出图中与声母s形状相似的部分。说一说，图中蚕宝宝在干什么？(2)借助“吐丝”的“丝”的音试着读声母s。3.学生汇报，指名认读声母s。教师纠正发音。发音时读得轻短些，舌尖平伸，与上门齿背接近，中间留一条窄缝，让气流从窄缝中挤出来。4.引导学生在小组内想办法记住声母s的形，然后派代表交流：蚕吐丝s s s；半个8字s s s。（课件出示6）出示口诀。三、书写指导，规范书写 1.三个声母宝宝玩了这么久，想要回家了。同学们观察一下，看看这三个字母在写的时候有什么相同的地方？（课件出示7）（出示z c s笔顺图） 都是在中格。 都是一笔
6、写成。 2.右手食指伸出来。小眼睛仔细看老师，我们一起把三个声母宝宝送回家。 占，横折横，笔画要直，书写时要注意两横长度一样。 c左半圆要写饱满一笔写成，占。书写时要注意上顶格。 注意s的写法：一笔写成，占。书写时要注意从右上起笔，先向左写半圆，再向右写半圆。 （师在黑板板书，指导写法。生书空。） 3.轻轻地打开练习本，文具盒，拿出铅笔。在拼音本上每个字母练写3遍。写字时注意：三个一，要做到。（师巡视指导，随时纠正写法和写字姿势。） 4.交流展示。对出现的问题予以反馈纠正。尤其着重s的写法，写得好的展示表扬，写得不规范的，必要的情况下用投影仪再次范写。四、联系生活，拼读音节(一)学习两拼音节。
7、 1.(课件出示韵母：、e、u)它们也想认识z、c、s这三位新朋友，很快它们就和z、c、s交上了朋友。2.课件出示z、c、s与、e、u相拼的两拼音节（课件出示79）z ze zu c ce cu s se su读音节的时候,我们应该注意(生：前音轻短后音重，两音相连猛一碰)。声母z c s和单韵母 e u组成的音节,你会读吗? 自己先试一试。3.找同学指名读。读得准确熟练的表扬。不准确的老师再进行范读。4.开火车读。5.小朋友们学得真认真！如果你能把苹果上的音节读准确，就会得到一颗大苹果哦。想不想要？（课件出示10）（出示苹果树，指名读。学生读得准确苹果树消失一个苹果。）6.加上声调读一读：课
8、件出示带声调的音节，学生开火车拼读。（课件出示11）z z z c c c s s s(二)学习三拼音节。过渡：z、c、s成了最受欢迎的拼音宝宝，大家都来和它们交朋友，它们不但组成了两拼音节，还组成了三拼音节，现在我们就来拼一拼，读一读。1.（课件出示12）课件出示z、c、s的三拼音节：zu cu su 。教师示范三拼连读 z-u- zu，学生跟读。学生开火车、同桌互读，练习拼读三拼音节 zu。（课件出示13）教师相机出示口诀“声轻介快韵母响，三音连读很顺当”，帮助学生掌握拼读的要领。2.学生拓展拼读zu cusu。 同伴合作，练读三拼音节。（课件出示14）出示三拼音节zucusu四人小组合作
9、，练习拼读音节。说说哪些词语里有这几个音节。（“昨天”的“昨”、“搓手”的“搓”“锁门”的“锁”）五、快乐游戏，巩固认读1.过渡：现在拼音宝宝们邀请我们和它们一起做游戏。2.游戏：拔萝卜。黑板上贴有萝卜形状的卡片，每个卡片上写有字母z、c、s，学生举手到黑板前摘下卡片领读并组词，读正确的同学可以得到萝卜作为礼物。 【设计意图：将汉语拼音的教学与说话、看图、情境创设、朗读儿歌紧密结合起来，化抽象为形象，使学生的学习由被动到主动，激发了学生的学习兴趣，使学生的记忆更加深刻。】【设计意图：在情境中拼读音节，激发了学生的拼读热情，多种形式的拼读进一步巩固了音节的拼读。【设计意图：游戏中区分声母和整体认
10、读音节，巩固带调的整体认读音节，既激发了学生的学习兴趣，又建立起拼音教学与语言文字的联系，培养了学生的语言能力。】课堂作业新设计1.写一写。z cs zi2.比一比，看谁拼的快。z一一 （） c一一 （） z一一（） c一u一一（）3.看图连一连。 c wei zi s u 【答案】1.略2.z c z cu3. c wei zi s u 第二课时教学目标1学会、 3个整体认读音节，会读它们的四声。2认识5个生字，会读儿歌。教具准备课件、图片。教学设计设计意图导入（ ）分钟一、复习旧知，游戏导入游戏：比谁反应快。1.（师拿出z c s三张字母卡片展示）瞧，今天学的三个字母宝宝跑到我手里来了。认
11、真听的小朋友一定都会读了。看谁反应最快？（师随机抽卡片生快速大声回答，师表扬反应快的学生。）2.小朋友们反应真快！可是你们注意到了吗？当我们在读这三个声母的时候，我们的舌头是平平的。仔细看我发音z c s。因此三个声母宝宝又叫平舌音。这节课我们学习一下，这三个声母的韵母朋友都有哪些。【设计意图：游戏中区分声母，激发了学生的学习兴趣。】新课教学（ ）分钟二、创设情景，学习整体认读音节（一）学习音节“zi”。1.（课件出示16）出示一个同学拿着水枪滋水图片，让学生说一句话。比如：xx同学在滋水。2.问：“滋”的音节是什么呢？带着“z”头饰的学生说：“z的音节就是我”。说完，教师带着“i”的头饰，说
12、：“z是声母，不是音节，要想给滋注音，必须要我这个单韵母i 来帮忙，就成为了音节zi ”。教师板书：“zi”3.教师范读：声母“z ”和音节“zi”，让学生听听有什么区别？4.教师强调：只要把声母“z”的音读长些、响亮些就是音节“zi”的音，这叫整体认读音节，不用拼直接读。5.学生练习读，体会它们的区别。6.教师板书“zi”的四声，问：你们发现了什么？7.教师强调：整体认读音节可以直接给汉字注音，注意在“i”上标声调时要去点。8.学生练习读“zi”的四声：z z z z。9.用“zi”的四声调组词或说句子。（“喜滋滋”的“滋”（z），“仔细”的“仔”（z）“自己”的“自”（z）（二）学习音节“
13、ci si ”。1.师说：我们都知道“c s”是声母，不能给汉字注音。在日常生活中有很多发“刺、词、丝”等的字，要想给汉字注音，怎么办？2.师板书：“ci si ”。3.能用学习“zi”的读音方法试着读读“ci si”吗？4.学生练习读，教师纠正。5.同桌互读，互相纠正。6.指名读。7.学习“ci si”的四个声调，通过组词巩固音节的发音。（如“刺猬”的“刺”，“吐丝”的“丝”）（三）编儿歌，巩固整体音节读音。（课件出示17）紫色树，紫色花，紫花开了结紫瓜， 紫瓜柄上长小刺，撕开紫瓜装芝麻。3、 联系生活，学习字词句1.过渡：同学们之前认识了很多字。(出示“字”的卡片。)指名认读生字“字”和整体认读音节z。2.（课件出示18）出示“学”。教师引学：老师这儿还有一个字，你认识吗？3.指名给“学”扩词。引导学生发现，这些都是词语，出示“词语”的卡片，指名认读。4.引导学生用“学生”说话。告诉学生，这些都是“句子”。出示“句子”的卡片，指名认读。5.（课件出示19）课件出示书中的“字”“词语”“句子”。
