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1、构建高职院校多元化教学质量评估体系探究【摘要】发展教师素质是新一轮高校改革中的重要目标，也是保证高校教学改革成功的重要条件。科学的发展观和和谐社会的建设，其根本在于人的全面发展，教师素质的全面发展是符合这一大趋势的，这一目的应当是新时期教师教学评估的根本的、首要的目的。所以，构建高职院校多元化教学质量评估体系，能够为高职院校人才培养质量获得制度上的保障和提高创造条件。 【关键词】高职院校，多元化，教学质量评估体系一、高职院校多元化评估的目的构建教师教学多元评估模式，制定教师教学多元评估规范，首先要明确教师教学多元评估的目的，教学评估的一切标准，方式都要符合高校教学改革中的教师教学评估目的。（一
2、）发展教师素质。发展教师素质是新一轮高校改革中的重要目标，也是保证高校教学改革成功的重要条件。科学的发展观和和谐社会的建设，其根本在于人的全面发展，教师素质的全面发展是符合这一大趋势的，所以，这一目的应当是新时期教师教学评估的根本的、首要的目的。虽然这也不是全部的评估目的。这种评估目的与教师发展的根本利益是一致的，能够得到广大教师的支持，也符合教学管理的要求和广大学生的根本利益，有条件实现多元评估，也必须采用多元评估的模式，否则不能实现目的。这种评估目的虽然合理，但提出较晚，经验尚少，实行起来比较复杂，不易成功，目前尚在探索中进行。（二）区分教师教学水平。传统的教师教学评估，最早提出的评估目的
3、就是衡量教师教学质量，区分教师教学水平。将教师按教学水平排出序列，是这种评估目的之下的首要评估成果。从这种评估目的出发，评估主体必然是排除评估对象之后的教学相关者，评估方式必然是定量方式。在深化教学改革、提升教学质量的当前，这种评估目的不失为一种重要目的，也有利于促进高校人事制度的改革。但若以此种目的为教师教学评估的首要目的，则教师由于始终处于被评审的地位，容易产生紧张、抵触情绪，如若评价不够客观公正，则教师的抵触情绪更大，教学、教改的积极性可能受到损害。况且，要严格按照定量方式拉开教师教学水平的档次，本身就是很难正确表现的。长期定量评估的教训是，评估分数相差无几，区分度不好，分数稍低的教师不
4、服气，且信度和效度也确实存在问题。这种评估目的有时还会影响师资队伍的内部团结，造成不健康的攀比心理，严重的还会出现弄虚作假等不正常的问题。（三）沟通师生教学信息。学生评估教师教学并不是什么新鲜事物，并非新一轮高校改革的产物，很早就为了沟通师生教学双方信息，而进行教师教学评估工作，而且也很早就看重学生这一教学对象群体，不过传统的学生评估是以定性的，以座谈会、征集书面反馈意见的方式为主，而以定量评估表为辅。沟通师生教学信息当然是教师教学评估的一种重要目的，但并非全部的、首要的目的。尽管教学的根本目的是学生的成才，但是学生对教师教学的反馈并不能全面反馈学生的成才，而且学生从自身的水平出发评估教师的难
5、度很大，局限性很大，并不能指望学生评估能全面、能高水平地评估教师，学生对教师的评估也可能出现不客观公正的情形，这种情形对师生关系也有杀伤力。在当前，师生关系中也存在着社会上功利主义的影响，这种消极的影响也会破坏师生之间教学信息的正常互通。二、高职院校多元化教学质量评估体系基本框架（一）组建监控团队。建立由教学委员会督导教学监控委员会实践教学质量管理办公室及班组教学质量信息员为主体的质量保证组织机构，形成教学管理运行与教学质量监控两条线的管理模式和实践教学质量管理办公室教务部门与系（部）三位一体的教学质量组织保证体系主要工作包括：主持实践教学指导性文件的编写，建立健全各项教学管理规章制度；完善实
6、践教学课程考核等主要教学环节质量标准；就师资队伍 专业 课程基地等教学基本建设项目制订质量评价要求和标准，为实施实践教学质量监控提供科学的规范与依据尤其是教学监控人员要随班听课，强化实践教学过程管理，达到完善实践教学监控机制的目标。（二）以建设发展性教师实践教学评估体系为目标。建设发展性教师实践教学评估体系的目的在于提高教学水平，保障教学质量 在具体实施过程中，要重视教师的培训与发展，开发每位教师的实践教学潜能，以学生顺利就业或创业为最终目标，将第三学年课程教学与上岗培训紧密结合通过校内外的实时互动，使工作与学习融为一体。（三）设置监控点。针对不同的实践教学环节，设置不同的监控点一是在教学设计
7、阶段的监控通过说课及讲课比赛或达标测评活动，对实践教学整体设计的合理性单元教学环节的完整性理论与实践衔接以及时间分配的合理性进行监控以课题立项资助方式，鼓励与扶持实训室建设，为实践教学开展提供硬件支撑，通过严格的评审来保障实践教学质量二是在教学过程中设置监控点重点监控课堂氛围以及教师是否进行了巡回指导还可以通过同行观摩同行评教专家组评教来对教学过程实施监控，也可以组建由主管教学校长负责的高级职称教学监控团队来实施这一阶段的教学监控三是对实践教学结果进行监控第一，对实践总结实习报告实训报告进行监控，检查教师是否设置了有效任务，教学能否达到以任务驱动学生主动学习的目标，以及教师对实践教学 任务驱动
8、内涵理解的程度第二，对学生职业能力进行测评针对学生在实践课中所学技能开设技能大赛项目通过测评，让学生了解自己的能力与水平，并明确自己的努力方向第三，对学生进行追踪调查，听取实习单位对学生表现的评价或反馈意见（四）构筑实践共同体。借鉴企业大学或公司制办学模式，与企业构筑 实践共同体，提升高职院校服务相关行业企业的能力这意味着课堂与实训基地一体化不仅在校园内实现，而且走出校园，在企业里开展这需要高职院校向企业展示自身魅力与价值，在合作教育中实现校企双赢。三、加强高职院校多元化教学质量评估举措高校教师教学多元评估模式是一个创新力度大、涉及面广、政策性强的综合工程，必须出台新的政策，各方采取新的措施。
9、才能形成合力，试验实行。主要政策措施如下。 （一）构建多元主体课堂教学质量评估应强调定性评价。与定量评价相结合的原则课堂教学的定性评价往往受到评价者个体的主观经验，学识等方面的较大影响，而定量评价在实施过程中，由于技术原因，又往往在形式上表现出定量的特征，但实质上并没有做到真正意义上的定量。多元主体评价尽管由于多元评价主体的参与，信息量丰富，在一定程度上保证了教学评价的客观性和有效性，但教学评价是一种多种因素交互作用的一个过程，况且某些指标可以量化，某些指标不易量化。因此，在评价过程中，应充分考虑这些因素，注意人与人之间的差异与情感成分。为确保评价结果的准确、公正、宜采取定性评价与定量评价相结
10、合的方法。（二）加强对高校教师教学评估的管理。要实行多元评估模式，首先要各级教育主管部门、各院校的领导高度重视，加强管理，统筹规划，科学规范。要建立多元评估的制度，构建行之有效的体制和机制。教育部门要与行政部门、用人部门通力合作。提高教学评估的权威性和评估成果的可用性。要与高校人事制度的改革紧密结合，与当前正在开展的高校教学工作评估紧密结合，鼓励采用科学、全面、有效的多元评估模式，给予模式的创新、研究和试验以扶持政策和足够的投入。（三）高职院校要建立起教学自我评估系统。高职院校教学质量保障体系由自我评估系统、质量管理系统和信息反馈系统构成。从现实情况看，高职院校质量管理系统和信息反馈系统已基本
11、建立，但教学自我评估体系还很不完善。虽许多高职院校已开展了学生学习状况评估、教师课堂教学质量评估、课程评估、实验室评估、教学成果评估、学生水平评估等内部评估，但专业系部工作状态评估、专业教学质量评估、实践教学质量评估基本没有建立起来，对学校总体教学工作评估在很多情况下只是作为外部评价的一个组成环节，服务于外部评估的需要，缺乏应有的独立性，且各项目评估之间没有建立起有机联系，没有构建起一个较为完整的内部教学评估体系即自我评估体系。只有学校建立起自我教学评估体系，教学质量才能得到经常性保证，才能不断提高。高职院校迫切需要建立起学校内部教学评估体系即自我评估体系。首先，应考虑成立评价组织，形成内部经
12、常性的教学评价活动的组织权威机构。其次，尽快启动学校教学工作评估、专业系部工作状态评估、专业教学质量评估、实践教学质量评估。第三，对现有的学生学习状况评估、教师教学质量评估、学生水平评估（包括在校学生学业、毕业生素质和新生素质等评估）、教学成果评估、课程评估、管理评估等进行修正完善。第四，建立定期评估机制，最终构建起形成性与终结性评估相结合、动机性评价与功能性评价相辅相成的教学质量自我评估体系。培养人才是高职院校的核心使命，教学评估高职院自身确保人才培养质量的主要手段。故此，重视和加强高职院校教学评估已成为国际高等教育发展的普遍趋势。必须在不断改革探索过程中，逐渐建立和完善即保证教学质量又保护
13、高职院校不至于过度应付评估的高校评估制度，将需要评估又不过于依赖评估二者合法合理地结合起来。就当前而言，可通过进一步明确评估目的，调整简化评估指标体系，改进评估程序方法，建立相对独立的评估主体，以强化教学评估科学性、客观性、规范性和权威性，从而通过高职院校教学评估把高等职业教育事业和高职院校办学治校导向健康发展的轨道，为高职院校人才培养质量获得制度上的保障和提高创造条件。参考文献：1许传海 宋涛 张素.对教师教学质量评价的思考J.中国高教研究，2003（2）：56-57.2陈世辉.高校教学质量监控与评价的思考J.宜宾学院学报，2003，03（5）：89-91.3丁增富 葛欣勇.构建教学质量监控体系，努力提高教学质量J.高等农业教育，2004，03（3）：47-49.基金项目：江苏省教育科学十二五规划专项课题教学质量管理的多元评估制度研究阶段性成果，课题批准文号：Y-b/2011/07。：徐旭蓉，1964生，女，江苏盐城人，盐城工业职业技术学院，副教授，文学学士，研究方向为翻译和英语教学法。
