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1、数学作业的设置策略摘要 数学作业是检验教学效果的一种手段。作业设计应从本班学情着眼,既要考虑共性的存在,又要照顾到个性的差异,遵循由浅入深、循序渐进的原则,充分发挥学生的主体作用。 关键词 学情 目的鲜明 主体性数学作业是数学老师检验教学效果的一种手段,是对学生接受知识情况的一种评。从作业的完成情况,可折射出学生对知识理解掌握的程度,便于任课老师适时的补充教学内容和调整授课进程。所以,数学作业设计的优劣,直接关系着学生对知识结构的把握。结合自己的教学实践,我认为,数学作业设置应遵循以下四个原则:一、目的性原则新课标提出:使数学教育面向全体学生。实现:人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;
2、不同的人在数学上得到不同的发展。数学作业设置目的要鲜明,针对性要强,结合一单元、小节或一课时的教学重点、难点,作业设计要为重点内容服务,既要考查学生对知识点的把握是否到位,又要考查难点是否真正被突破。还要根据小学生心理特点,注意把操作、思维和语言结合起来,并联系生活实际,启发学生运用数学知识解决一些简单的生活问题。作业设计的内容,通过学生的练与做,应能透视出学生对哪些知识掌握得好,哪些知识还有遗漏欠缺,这对老师采取什么样的补救措施,把握契机,及时调节授课进程是大有裨益的。二、层次性原则把学习主动权真正还给学生,学生在学习中一定要有选择权。 孩子们可以选择自己喜欢的方法学数学。结合每章、节内容,
3、老师要能设计出具有针对性的作业练习,即在进行作业设计时,老师既要熟研教材,还要备学生。从本班的学情着眼,既要考虑到共性的存在,又要照顾到个性的差异。作业设计应遵循由浅入深、循序渐进的原则。作业设计内容如果表面化,容易使学生产生骄傲自满情绪,觉得自己什么都学会了;过难,又会使学生品尝不到成功的乐趣,情绪低落,甚至厌学。所以,作业设计要有梯度,低起点,缓坡度,既要照顾到中、差生的认知规律,又要考虑到优等生的认知特点。不妨根据授课内容适当设计”一题多解“或”开放题“,让孩子们根据自己的实际进行选择,抓住时机,启发学生从不同角度,利用不同思路,采用不同解法,并能寻求思维过程简捷、运算简便的方法。这就要
4、求教师要从整体教学出发,明确任务,有所侧重,切实把思维能力的培养贯穿在课堂教学的始终。从而达到”跳一跳“就能够得着的效果,以此激发学生的求知欲望。三、趣味性原则兴趣是隐藏在学生心灵里的教师,它可以时刻激励着学生锲而不舍地钻研、不遗余力地探索。兴趣是学好数学的前提。兴趣是启动学生心智的”内驱力“。它使学生自觉地进行观察、思维、记忆、想象,从而激活整个智力活动。兴趣又是学好数学的保证。课堂上,由于小学生的有效注意时间较短,所以在作业设计时,应考虑到怎样才能激发学生的学习兴趣,使他们乐学、善思,时时处于较积极主动的状态。这就要求数学老师改变过去那种题海战术,一味地做题、做题、再做题,使学生的神经一直
5、处于紧张状态。其实数学作业的题目不在多,而在于精。再一点,活动课的模式也应进入数学课堂,让学生手动、口动、脑动相结合,以游戏的形式处理作业。这也不乏成功的例子。让学生在欢笑、快乐中度过每堂数学课,我想,这也是每一位数学老师的追求。四、主体性原则学生既是知识的载体,又是掌握知识的主体。所以,有时教师精心设计的作业内容并非是学生想要的。常言道:“寸有所长,尺有所短”。教师认为是重点、难点要突破的内容,学生可能已掌握,他们往往表现出对未知领域更感兴趣,更有股钻劲。这时,教师不妨轻松一下,把作业设计的任务交给学生,放手让学生去大胆设计、创新,也会收到事半功倍的效果。如有一次,我给学生布置了这样的作业:
6、利用双休日,针对我们刚学完的这一单元,帮助老师设计一份检测题。要求:题型可仿以往的试卷,也可打破常规,难易搭配,分数合理分配,并附一份检测题的答案。有的同学问:加两道附加题可以吗?我点头应允。星期一到校后,学生都将自己的“杰作”交给了老师。后来,据家长反映说:为了出这份试题,学生到家后把这一单元的内容系统地复习了一遍,然后煞费苦心地琢磨了又琢磨,研究了又研究,唯恐自己出的试题水平低。正因为学生是想自己所想,做自己所做,所以更彰显出那么一股干劲、拼劲和钻劲。我阅读过卷子之后,不得不叹服学生的聪明、智慧。这几十份试卷虽不及名家的精辟和全面,但这毕竟是学生对本单元知识的凝聚与智慧的迸发呀!我在班内及时地表扬了全体学生,并让他们为自己的能力鼓掌喝彩。从久久的掌声中,我读到了学生的那份自信,他们多么渴望得到老师的肯定呀!也使我深深感悟到:学生永远是教育的太阳!总之,教师在进行作业设计时,应从本班的学情入手,本着目的鲜明,共性与个性并存,激趣启智,坚持主体性原则的宗旨,一定会取得较好的教学效果的。参考文献:1全日制义务教育数学课程标准(实验稿).2001.2吴正宪与小学数学.北京师范大学出版社,2007.