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1、树底下的生态课生态课堂是幼儿学习成长的地方。如果一堂课能以认知过程为基础，幼儿在伴随着学习知识的过程中获得体验与满足，产生对新鲜事物的好奇心和求知欲、对疑难问题的执着和坚持，对成功解答的高兴和自豪，那么，这就是自然、生态、有效的学习过程，就是一堂成功的课。在这种理念的指引下，我在树底下组织了一堂课，孩子们在课堂上积极投入、思维活跃、快乐无比的样子，让我难以忘怀：当孩子看到树叶在秋风中飞舞飘落而兴奋大叫时，我毅然决定改变原本在教室里组织的学习4的组成教学活动，而说：“我们去玩捡树叶的游戏，好吗?”“好!”孩子们欢呼着，一涌而出，来到了教室前的树底下：“哇!这么多树叶!”孩子们欢呼着，情不自禁地弯
2、腰捡了起来。这时，我找来了篮子，和孩子一起玩“捡树叶”的游戏，“你捡起了多少片树叶，它是单数还是双数啊?”、“比一比，你和好朋友谁捡的树叶多?谁捡的少?”捡完树叶休息时，孩子都玩起了自己篮内的树叶。“谁观察仔细，能发现树叶上的秘密?”我适时提出了这个问题，随即有了下面一段对话：“老师，黄树叶才会掉下来的，对吗?”“这片树叶是黄色的，上面有好多的细线”。“这不是细线，是叶脉”。“是不是所有的叶子上都有叶脉呢”?孩子们不时地向我提问，而我巧妙引导，让他们自己来找答案：“我也不知道是不是所有的树叶都有叶脉，我们一起来看看好不好?”这时，孩子们更仔细观察篮子里的树叶。“这片叶子上有叶脉，这片叶子上也有
3、叶脉。”“这些树叶上都有叶脉。”“我发现，树叶不同，上面的叶脉也是不同的。”“这里可有许多的秘密了，老师先不告诉你们，给你们两天的时间找答案，看你们谁先找到。”我留下问题让孩子们去思考。“我回去问爸爸妈妈。”“我和爸爸妈妈一起上网查资料。”“我去图书馆看书，也能找到答案的。”看着孩子们一心想得到答案的样子，我心里乐开了花。这份好奇心太有价值了!“老师和你们、小树叶一起来做个游戏，好吗?”听说做游戏，孩子们的兴趣更高了，“老师手里有几片树叶?”“三片”。我把它分别藏到两只手里，“请猜一猜左手里有几片?右手里有几片?”“你的左手里有一片，右手里是两片。”“不对，你左手里是两片，右手里是一片”，刚接
4、触分成的孩子们，很快便猜出了答案，虽然他们猜得都对，可一次只有一个答案呀，当我张开手的一刹那，猜对的孩子高兴地跳了起来。没猜对的也不服气，他们说：“我们这样分也对的。”争论中，孩子们知道了数的分成原来是有多种分法的。当熟悉玩法后，我让他们两人一组来做这个游戏，树叶则增到了4片，在自主游戏后，我引导孩子说说游戏的结果，他们很快说出了4片树叶的三种藏法。没有教具、没有说教、没有压力，孩子们都学会了4的分成。一堂树底下的课就这样结束了，但它留给我的思考却没有停止：不只是师生手捧书本猫在教室里才叫教育教学活动。教育教学的内容是生动活泼的、丰富多彩的，教育教学的形式也应当是生动活泼和丰富多彩的。这就要求教育者要有“遇物而诲，择机而教”的慧眼，去发现孩子的兴趣点，生长点，关注每个生命个体在生态场中的情绪、注意力诸方面的变化，不要总想着教案中过多的预设，让孩子跟着老师转。教师应该从“前台”转到“后台”，从“课堂”回到“课后”，以一个特殊学生的身份，做孩子的“导师”、“导引者”。教育感言：树底下的课之所以能成功，就是它最大限度地顺应了孩子的需求，满足了孩子的愿望，符合他们的最近生长点，将教师的角色正确定位，充分运用生活中的自然教育资源，从“主讲”转变为“善喻”，适时扮演恰如其分的角色，这样才很好地促进了活动的开展，让活动收到了意想不到的效果。
