《本科循证医学PBL教学法应用.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《本科循证医学PBL教学法应用.docx（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、本科循证医学PBL教学法应用PBL教学模式能很好地训练本科生的临床思维,培养其构建问题、综合分析、文献检索、语言表达和探索创新等方面的能力,有利于全面提高循证医学课教学质 量。PBL教学法适用于临床医学本科专业学生的循证医学教学。下面是小编搜集整理的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。【摘要】目的探讨以问题为导向的教学法(PBL)在本科生循证医学教学中的应用效果。方法随机选择2011级临床医学专业2个班级，采用不同的教学方法进行循证医学教学效果比较。结果共有149名学生，其中PBL组67名，LBL组82名。PBL组成绩(71.256.71)分与LBL组(73.275.30)分相比，无统计学差异(
2、P0.05)。2组81.2%的人认为应该对传统教学法改革，69.8%的人认为PBL教学法适合自己，34.9%的人认为传统教学方法不适合循证医学课程;2组在学习积极性和学习兴趣、提高语言表达和实践能力、加强团队协作意识的差异有统计学意义(P0.05)。结论应用PBL教学法可以激发学生学习循证医学的兴趣，锻炼其临床循证实践能力，提高本科循证医学课的教学质量。【关键词】循证医学;本科;PBL教学法;传统教学法我国医学院校的本科生授课多采用以课堂讲授为主的单一传统教学法，长期以培养知识型人才为目标，过分偏重知识及技术的传授，培养的医学毕业生虽然医学基本知识掌握较好，但临床实践能力、创新精神和思维的活跃
3、性不足1，导致在临床工作中很难适应快速的医学知识更新。PBL(problem-basedlearning)是以问题为基础的学习，其强调以问题解决为核心，提倡在教学过程中以学生自主学习为主，而不是传统教学中教师讲授为主。其能有效提高学生发现问题、解决问题的能力，有助于培养学生的思辨能力和创新精神，目前被越来越多的医学院校应用于医学教学当中2-4。为了探讨PBL教学法在循证医学教学中应用的效果，选择2个2011级临床医学专业班级进行调查研究，为进一步有效开展循证医学教学实践提供参考。一、对象和方法1.1调查对象海南医学院2011级临床专业5年制学生155名。1.2试验设计按班级编号随机抽取2个班，
4、1个班为PBL组，另1个班为LBL组。试验开始前用统一调查表调查研究对象的基线情况。1.3试验方案PBL组：分成8个小组，每组选1名组长，负责组织讨论和记录。教学方法是教师根据大纲提出问题，学生自己主动学习，以小组讨论后制成PowerPoint，每组选1名成员发言，其他组参与讨论和提问，教师控制讨论的范围及时间，对疑难的问题进行分析，归纳总结课程的重点及难点。LBL组：采用传统教学方法，即“满堂灌”授课，教师主要利用多媒体进行课堂讲授。1.4教材及教师2组所用教材均为李幼平主编循证医学(人民卫生出版社，2013)。2个班均由相同教师授课，每周1次，每次3学时，连续7周，共21学时。1.5效果评
5、价以卷面成绩、问卷调查和座谈会作为评价教学效果的主要指标，课后对2个班进行问卷调查，了解学生对PBL教学法和LBL教学法的认识和态度。在教研室召开组长座谈会，对PBL教学法提出各种意见和建议。1.6统计学方法应用SPSS19.0软件包进行数据分析，计量资料以均数标准差(xs)表示，采用t检验，计数资料采用2检验，P0.05)，即2组基线情况可比。2.2教学效果评价PBL组平均成绩(71.256.71)分，LBL组是(73.275.30)分，2组平均成绩无统计学差异(t=-2.00，P=0.048)。2组121名(81.2%)认为应对学校现行教学方法进行改革，104名(69.8%)认为PBL教学
6、法适合自己，52名(34.9%)认为现行传统教学方法不适合循证医学课程;PBL组60%以上的人认为PBL教学法可以锻炼临床循证实践能力等方面。2组在调动学习积极性、激发学习兴趣、提高语言表达能力、增强实践能力和加强团队协作意识的差异有统计学意义(P0.05)，而在其他方面无统计学差异。组长在座谈会上反馈意见：PBL教学法可以活跃课堂气氛，促进教师与学生之间的交流，提高学生构建临床问题、检索和评价文献的能力，同时培养学生自主学习的能力和增强团队合作意识。PBL教学效果评价指标体系应不断完善，不能单凭期末考试成绩客观反映学生的学习效果，应该进行阶段性评价。小组人数应控制在45名，人数太多不利于每位
7、同学的参与。三、讨论学习实践循证医学是以解决临床实际问题为出发点，培养医学生在实践中发现问题，分析问题，充分利用资源广泛收集信息，结合患者实际，批判性应用证据解决问题的能力5。而PBL教学法正是循证教育理念很好的体现1，在循证医学教学中采用PBL教学法，是符合循证医学实践的要求。本次调查结果表明，PBL组考试成绩并没有比传统教学组高，并且问卷调查也表明学生认为PBL教学法并未使得学生更好地消化课堂知识、提高分析解决问题的能力、加强师生交流。说明PBL教学法虽有许多优势，但也要注意到在我校教学中进行PBL教学法的障碍：PBL教学法适合小班(20名左右)课，而我国大学都不断扩招，一个班至少在30名
8、以上;再加上开设的医学专业课程多，学时数少，教师少，教学任务重，在一定程度上会阻碍PBL教学的实施。由于学生习惯了应试教育，教师习惯了满堂灌教学，对PBL教学所要求的角色转换一时难以适应。要在有限的课堂时间内，既要与学生沟通交流，又要完成教学大纲所要求掌握的知识内容，加大教师授课难度。学校教学资源有限，设备陈旧落后，若要实施教学法并保证教学效果，图书馆必须购买权威的数据库，添置必要的仪器设备以及更多的专职教师。本科生来自全国各地，自身学习能力有差异也会影响PBL教学效果6。缺乏针对循证医学的PBL教学教材，没有一套完善的PBL教学评价体系。综上所述，PBL教学法可以应用于临床医学专业本科学生的
9、循证医学教学，但必须结合我国目前的医学教育现状和各个医学院校的实际情况，不能生搬硬套。需要努力探索适合在我国医学教育中实行的PBL教学法，使之成为更科学、更成熟的教学模式，为循证医学教育开辟一条新的道路7。参考文献1李幼平.循证医学M.3版.北京：高等教育出版社，2013：238.2FERRILE，FELDMANLS，STANBRIDGEDD，etal.PatientperceptionofaclinicalpathwayforlaparoscopicforegutsurgeryJ.JGastrointestSurg，2006，10(6)：878-882.3YASUNAGAH，TSUCHIYA
10、K，MATSUYAMAY，etal.Analysisoffactorsaffectingoperatingtime，postoperativecomplications，andlengthofstayfortotalkneearthroplasty：nationwideweb-basedsurveyJ.JOrthopSci，2009，14(1)：10-16.4刘琴，王宏，钟朝晖.PBL在留学生循证医学教学中的应用J.中华医学教育探索杂志，2011，10(9)：1133-1135.5黄进，赵宇亮，余钰，等.医学教育改革中的循证医学J.中国循证医学杂志，2010，10(4)：437-440.6田金徽，刘爱萍，申希平，等.PBL教学法在循证医学教学中的应用效果评价J.中国循证医学杂志，2011，11(1)：39-43.7田金徽，刘爱萍，杨克虎，等.PBL在研究生循证医学教学中的应用研究J.中国高等医学教育，2011，25(2)：106-108.
