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1、一、教学发展的有效性教学的根本任务是为了有效地促进学生身心的全面发展，影响学生个体发展的因素很多，其中活动与交往是具有决定性意义的关键性因素。要使课堂教学活动有效地促进学生个体的发展，提高活动的发展效应取决于下面四个条件：（一）活动对个体所提出的要求与个体现有发展水平的相差度，因而教学要求掌握在“最近发展区”为宜；（二）活动本身的组织结构水平与重复程度，如赞可夫主张“以高速度进行教学”的原则，其基本精神正是立足于充分展开学生的精神力量，以有效地促进学生的“一般发展”；（三）主体对活动的自主程度；（四）活动是否取得成效以及活动主体对成效的感受。在现实的课堂教学中由于种种原因，上述条件往往在不同程
2、度上得不到共识，导致课堂教学活动的发展效应不高。其中教学主体行为的体现度是教学发展有效性的重要因素，当前不足之处主要表现为教学主体行为动力不足：诸如学生缺乏学习的积极性和主动性，上课时开“小差”甚至厌学；教师的教学精神状况不佳，备课上课的精力与时间投入不足。另外，教学行为及环境的创设受一定的教学思想指导，自觉或不自觉地体现着一定的教学思想观念，主要体现为：（一）全面育人观。（二）教学效率观。（三）教学过程观。二、教学知识的有效性在教学过程中知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。在这里必须有两点应明确：第
3、一是科学知识和有效知识是相互联系的两个概念，但科学知识并不一定等于有效的知识。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。如讲授的内容是科学的，但全是学生已习得的知识，或者是他们听不懂和无法接受的内容，这就叫做“正确而无效的知识”。第二是非科学知识也不能笼统地认为是无效的知识。如中小学教材中的寓言、神话故事等内容并非是科学的，但可以启迪人们思考，从另一个角度充实学生的知识，提高学生的认识。因此，我们认为教学效果不取决于教学内容是否正确、是否丰富和教学时间的长短，而取决于有效的知识量。主要表现为：其一，学生的知识增长取决于有效知识量。其二，学生的智慧发展取决于有效知识量。其三，学生的思想提高
4、取决于有效知识量。三、教学调控的有效性在课堂教学中，教师对教学速度、难度的调控，直接影响到教学效率的高低。主要表现为：其一是课堂教学的速度。其二是课堂教学的密度。它是指单位时间内完成一定质教学任务的程度。课堂教学传授新知识越多，其教学密度就越大。其三是课堂教学的难度。它是指教授和学习者在教学时感到表达、理解、运用等的难易程度，这里主要是指学生学习时的难易程度。其四是课堂教学的时间。有的教师对一堂课的时间缺乏精打细算，使课堂教学效率下降。为了减少时间的损耗，建议在教学中应做到：课前做好准备；准时上课；提炼和浓缩教学语言；精简板书；提高提问技巧；充分发挥教师的主导作用，等等。第二、调控的方法教学反
5、馈信息。教学反馈的形势是多种多样的，学生在课堂和实验室的表情、眼神、动作是一般的反馈信息；而对问题的回答、讨论会、座谈会则属于高级反馈回路。测验和考核是教学中的一条重要的反馈回路，但不能把考试作为一条“鞭子”督促学生进行学习。一、 使“课前讲话”形成系统要想使学生对这项活动充分重视，教师就要在活动开始时对这项活动有一个全盘的考虑，这样才能从高度上给学生以指导。根据循序渐进、由易到难的原则，我曾经尝试将高一、高二两个学年分成四个阶段，也就是四个部分，高一上半学期主要以介绍为主，旨在锻炼学生在人前大胆开口，清晰表述的能力；下半学期可以在此基础上加入讲述的内容，旨在锻炼学生口语化的表达，帮助学生区分
6、口语表达与书面语表达的不同；高二上半年可以在介绍的同时，安排评论的内容，使学生学会对事件发表自己的看法，锻炼学生的思维力度；下半学期可以为高三做一些准备，可以安排一些古诗的鉴赏，成语的讲解，使学生在进入高三时有积累、归纳的意识。教师目的明确，安排合理，并在高一开始这项活动前向学生充分说明，使学生感觉到锻炼的梯度，感觉到难度的递增，他们会有尝试的欲望。二、 开发“课前讲话”的新内容和新形式目的明确了，学生是否配合，关键还要看内容和形式是否让学生感兴趣。教师除了自己开发一些新内容以外，还可以把主动权交给学生，让他们提供他们自己喜欢的形式。比如：以介绍为主的活动，可以介绍一本书，介绍新时期的一个新名
7、词，介绍新时代应运而生的一个新职业等等；以讲述为主的活动，我曾尝试让学生讲一件他们成长经历中，感动过他们的教育事件，我把我写过的一篇小文章儿子，你真的做了妈妈的老师介绍给他们做范例，让学生在锻炼讲述能力的同时，关注他们成长经历中父母、老师、朋友为他们付出的真情，学会感恩，明白生活中，教育无所不在。记得刚刚毕业的那届学生在做这个活动时，有好多个孩子边讲边流泪，听的同学也无不动容，师生一起沐浴了爱的雨露，一起涤荡了心灵。以评论为主的活动，可以先请所有的学生准备素材，可以剪报、可以上网下载热点问题，并请学生不断更换这些材料，以保证这些材料的新鲜、及时。从而养成他们关注社会的习惯。教师对此进行整理，归
8、类，每一星期由学生随意抽取，由于内容的不确定性，也促使学生关注平时自己不了解的或不感兴趣的内容，要想讲好，他们就要对此查找资料，做案头准备工作，无形中开阔了他们的视野。总之，有了这个思路，老师可以充分调动学生的积极性，制订丰富多彩的讲话内容。三、 注重挖掘，“课前讲话”还会给我们更多既然是一次有益的活动，它的意义和作用就不止一点，关键看教师是否有意识去挖掘。在与学生接触的过程中，我越来越发现现在的学生喜欢品评而不会倾听，他们往往轻率地打断别人的发言，或在别人发言的过程中随意评判，随意交流，这是很不礼貌的行为，是对别人的不够尊重。长此以往，在学生走入社会后，与人交往中会出现诸多问题。对此，我给全
9、体同学提出要求，在别人发言时，能够注视着发言者的眼睛，专注地倾听发言者的内容，在观点不同时要允许发言者讲完，再发表自己的看法，不能随意打断别人的讲话。同学发言后，要对同学付出的努力给予充分的肯定。要求提出来，关键要落实，开始时，有些同学真的做不到，这时，教师不是简单的提醒，而是郑重地讲评，不厌其烦地重申学会倾听的重要性，使学生意识到会倾听是一种品质，一种修养。基于这点，我觉得，“课前讲话”还承担着教育学生学会做人的重大意义。教师在这项活动中不止是一个倾听者的角色，还肩负着讲评、鼓励甚至批评的使命。出于对学生的了解，教师可以从学生的发言中很快把握学生对本此发言态度是否认真，准备是否充分，由于学生
10、能力、基础的差异，发言效果有很大的不同，教师应善于发现能力差的学生发言中的闪光点，并及时给予鼓励，以增强学生的信心。对发言中暴露出的个别学生哗众取宠以及不严肃、不负责任的态度也要尖锐但技巧地提出批评，以期树立正确的舆论导向。另外对于一些有不同意见的看法，还可以引导学生展开讨论，课上时间有限，可以利用周记进行交流。总之，教师的讲评是“讲话”的必要延续，三言两语效果颇佳。一个学生在上面讲，大多数学生在下面听，教师还要要求下面的学生有更大的收获，可做适当的记录，如果将一个学期四十个几个同学介绍的书记录下来，一方面补充了自己平时阅读的不全面，也能大体了解同龄人的阅读倾向，非常必要。针对学生阅读不重视版
11、本、作者的情况，我要求每一个介绍书的同学，在上课前，将所介绍的书的书名、作者及出版社的情况写在黑板上，旨在使每一个学生今后阅读时能养成良好的习惯。另外，高二做古诗鉴赏的课前讲话时，大多数学生将内容做成课件，既形象生动，又积累了知识，许多学生做的关于古诗的意象、诗歌鉴赏的技巧、表达的手法的总结性课件很受欢迎，我们在班中电脑上设立文件夹，课后许多学生纷纷拷走，为以后高三的复习提供了材料。总而言之，课前讲话是语文课的一个必要环节，利用好，能收到事半功倍的效果。反思中学语文课堂教学有效性教学永远是遗憾的艺术。任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾。中学语文课堂教学的低效已是一个不争的
12、事实，而课堂教学效率的高低，直接关系到语文教学质量的高低。新一轮课程改革的不断深入，引起了课堂教学的变革，但无论教学思想如何更新，教学内容如何变化，教学方式如何改进，其最终目的都必须指向教学的有效性，教师只有不断反思自己的教学行为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比这更有效的教学？”等，这样，才能使自己的教学更加有效。怎样提高教学的有效性，使课堂教学做到更加有效，应该引起语文老师们的反思。一、课堂教学设计的有效性有效性是指在最短时间内达到最佳效果。课堂教学有效性设计应该一直致力于营造开放、合作、探究的教学氛围，还课堂于学生。心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造
13、力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。许多卓有成效的语文教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。全国著名特级教师魏书生即是典型代表。他不仅班级管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习时间的利用率。因此，语文教学过
14、程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。 教学设计是否有效，关键在课堂教学的基点是基于教学的学习，还是基于学习的教学。一切为了学生，教学的终极目标就是要让学生达到一个应该达到的水平层次。所以学生的学是主要的，教师的教也是为了学生的学。教师应该从学生如何“学”的角度，而不是单纯从如何“教”的角度来思考问题，来进行教学设计。教什么内容，为什么这样教，怎么教，都要根据学生的实际接受水平和理解需要来确定。而现实中，不少老师在设计课堂教学时首先考虑的不是学生“会怎
15、样”或“是怎样”解读的，而是自己应该怎么去“教”，这必然会导致教与学的脱离，却没有成效。比如，有教师教孔雀东南飞，教学设计为“开庭审判焦母”，设计为以下几个环节：1、开庭。2、法庭陈述，原告陈述理由，被告陈述申辩理由。3、法庭分调查和辩论几个阶段，一一进行举证、质证和辩论。4、继续法庭辩论（有证人推翻证词的，有向司法人员行贿的，有指出对方作伪证的等等，逼真地进入了一个法庭现场）。5、陈述。6、休庭，合议庭合议，讨论裁决。7、宣布判决结果。面对这样一堂课，我们不禁思索，这还是一堂语文课吗？是学生对语文课的期待吗？是从学生的角度来进行教学设计从而培养他们的语文素养，提高他们的阅读能力的吗？脱离了语
16、文本味，忽视了学生需要的语文课堂究竟还要走多久？尽管教学是教与学统一的过程，但是事实上，教师教的过程，学生未必在学，即使在学，很可能是被动地学，低效甚至无效地学。真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。因此，依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。学生可以参与制定教学目标、选择教学方法、质疑解惑、与他人合作和教学评价等教学的全过程。这样从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况，把“发现真理”的主动权交给学生，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，从而做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。 有效的语文课堂是互动的，要打破传统的“教师独白”，走向师与生的“对话”，学生与文本的“对
