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1、计算机与外语教学模式研究- 以“基于计算机与课堂的英语教学模式”为例陈坚林上海外国语大学（第七屆海峽两岸外语教学研讨会论文全文）摘要：“基于计算机与课堂的英语教学模式”是这次大学英语教学改革的核心内容。然而在实践中，该模式并未得到有效实施，因为计算机的功能发挥有限。要有效地实施该模式，我们应该把计算机与外语课程进行全面的整合，使其成为课程的有机组成部分，成为整个教学系统的要素之一。这就是计算机与外语教学关系的本质所在。关键词：教学模式、计算机、整合Abstract: As the core part of the College English Teaching Reform, “Comput
2、er-classroom-based English Teaching Model” has not been effectively implemented due to the failure in computer application. To carry out the teaching model effectively, we should integrate the computer into the curriculum, making it one organic part of the curriculum or one of the key factors of the
3、 teaching system.Key words: teaching model, computer, integration“基于计算机和课堂的英语教学模式”是这次大学英语教学改革的核心内容。然而，如何把这一模式正确地付诸于实践，使计算机在教学中发挥其功能，确是此次改革的关键。为进行有效探讨，本文将从大学英语教学改革的教学新模式出发，剖析目前外语教学现状，并在此基础上阐述计算机与外语教学的关系，从而提出计算机与外语课程整合的优势所在。一、外语教学新模式大学英语课程教学要求（以下简称课程）是此次大学英语教学改革的纲领性文件，课程以建构主义学习理论为基础，规定了大学英语教学的目标、手段、评估
4、等体系，并对当前大学英语的教学要求进行了全方位的阐述，概括起来主要包括：一个目标、三种层次要求、两个观念转变和一个教学模式等内容，具体见表如下：表1 -课程的基本内容项目内容一个目标培养学生英语综合运用能力，特别是听、说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头与书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。三种层次要求一般英语能力要求；较高英语能力要求；更高英语能力要求两个观念转变1）从“以教师为中心”的教学转变到“以学生为中心”的教学上来；2）从完全的课堂教学转变到计算机网络自主学习上来一个教学模式基于计算机和课堂的英语教学模式
5、教学模式实际上是此次大学英语教学改革的核心，“新的公共英语教学模式应以课堂教学与在校园网上运行的英语教学软件相结合的教学模式为主要发展方向。”（张尧学，2003）于是，课程提出了一个全新的外语教学模式，即“基于计算机与课堂的英语教学模式”（以下简称“新模式”）（见图1）。图1 - 基于计算机与课堂的英语教学模式教学对象教学内容教学环境教学方式教学组织者教师面 授自学 辅导课堂教学计算机译写读说听学生教学管理：教务处、教师和计算机管理软件根据新模式，英语听、说、读、写、译等教学活动可以通过计算机来进行，也可以通过教师的课堂教学来进行；如图1所示，实线箭头表示以某种教学环境为主，虚线箭头表示以某种
6、教学环境为辅。也就是说，“听”的训练主要在计算机网络环境下进行，辅之以课堂教学；“说”和“读”的训练既要在计算机网络环境下进行，又要有课堂教学；“写”和“译”的训练以课堂教学为主，以计算机网络环境下的教学为辅。在模式的具体实施上，课程不但用附件形式提出了一个非常具体的多媒体教学模式，而且还提出了在计算机上“学生每学习16-20学时，教师应给予1学时的辅导”；教师面授辅导的“每组学生不应超过8人”；“学生在计算机上学习所获学分的比例应占英语学习总学分的30%-50%”等建议。可见，基于计算机网络的自主学习已在大学英语的课程中占有相当重要的位置。 传统外语教学基本不使用计算机，即使使用，计算机也只
7、是一种辅助的工具。因此，计算机在传统的外语课程中是没有地位的，但是课程首次在我国外语教育史上明确提出将计算机作为课程有机组成部分后，计算机就开始从辅助的地位走向了教学的前台，也就是说计算机在课程中的地位得到了根本性的改变。计算机成为课程的一个有机组成部分，成为整个教学中的一个要素，这就可以为以学生为中心的自主学习以及各种其他拟真学习活动奠定了基础。二、新模式的理论内涵新模式具有信息技术应用与融合的特征，正是由于这一特征，新模式与传统教学模式才有了本质上的不同：传统模式侧重教师的教，即以教师为中心，强调通过教师的最佳教学收到最佳效果；而新模式是一种超文本化的整体教学，强调的是课堂教学和自主学习的
8、结合，通过现代信息技术而传播的声音、图像、文字、动画的立体式教学，使得教与学变得形象而生动，把教师的教学过程和学生的学习过程融为一体，促使教师对教学的构想产生创意，促进教学过程发生根本变化，形成教师、学生、内容及媒体的重新组合从而促进学习，提高实际教学效果。因此，信息技术的运用使得新模式具有更加鲜明的本质特性，即“个性化”、“自主学习”以及“超文本化”（陈坚林，2004b：47）。“个性化”就是教与学要有特色，要充分体现网络化、多媒体教学的优势和功能，具体是指学生应根据自己的实际情况或兴趣爱好有选择地进行有效学习，教师也可以通过多媒体独特的功能进行富有个性的创造性教学，促进学生多元智能的发展；
9、“自主学习”实际就是已在外语界形成共识的“以学生为中心”的教学理念，通过计算机网络，学生之间进行“协作”或“互动”，为同一目标而学习，使学习“不受时间和地点的限制”。换言之，学生可以根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容，借助计算机网络，提高英语综合应用能力，达到最佳学习效果。“超文本化”是新模式的关键内容，英文为hypertextualization，该词在2001年版的牛津当代英语词典的词根是hypertext，词义为：（计算机用语）一种软件系统，用户可以在相关文件或文本章节之间快速移动。“超文本学习”（hypertextual learning）是与“计算机辅助语言学习”相对被提
10、出来的，指的是“网络学习，多媒体或超媒体”，原因是随着信息技术的飞速发展，计算机不再仅仅扮演一个辅助的角色。尽管新模式的本质特性与网络教学密不可分，强调的是网络化自主学习教学模式。但新模式更注重教师主导与学生主体的教学形式。教师的主导作用主要体现在外语教学上，教师不但要在课堂教学中向学生进行面授，而且还要在学生网络自学时作相应的辅导。学生作为教学的主体，主要体现在课内任务型学习活动和课外的自主学习上。因此，新模式在具体应用中应充分体现其信息技术的特点和优势，突出以学习者为中心的教学理念，从而达到教与学的最佳效果。一般说来，教学模式是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。也就
11、是说，教学模式使教学理论具体化，同时又直接面向和指导教学实践。近年来，随着以计算机网络为核心的信息技术的应用日益普及，建构主义学习理论逐渐引起人们的广泛注意。多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下理想的认知工具，能有效地促进学生认知的发展（Levy and Stockwell，2006）。所以，从此意义上来说，建构主义学习理论自然成了新模式的理论基础。根据这一理论，世界万物被认为是客观存在的，但是人们对世界的理解和赋予的意义却是由每个人自己决定的；人们以自己的经验为基础来构建或解释现实；个人在与周围环境的相互作用过程中逐步构建起对外部世界的认识，从而使自身认知结构得到发展。建构主
12、义强调，学习是一个积极主动的构建过程，学生不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择地知觉外在的过程。所以每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码建构自己的理解。同时原有知识又因为新经验的融合而发生冲突、调整与改变。所以学习过程不仅是信息的输入、储存和提取，而且是新旧经验之间双向的相互作用的过程。因此学习者被认为是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，新模式恰是具有这种实际的理论内涵，代表着一种外语教学的发展趋势。综上所述，教学模式一般来说有其理论和实践上的特征。但是计算机整合于外语课程之后，教学模式也随之发生了变化，其特征更加鲜明，更加侧重于学习者个体能力
13、的培养和发展。因此，新模式的实施势必会造成在外语教学上的调整和变化。那么，这些年来新模式的实施情况究竟如何？计算机在教学上发挥何种作用？为此，我们作了专门调查。三、新模式实施情况调查1课堂观察实例课堂观察是我们实地考察的主要手段之一。通过观察，我们获得了不少第一手资料，对目前高校英语课堂教学情况有了大致的了解与认识。因观察记录较多，经整理，以下两则的课堂观察记录较具有代表意义：观察要点：大学英语教学中现代信息技术的应用情况教师女性、硕士、7年教学经验学生一年级学生（约70人）地点山东某大学多媒体教室课程精读课程教材新视野大学英语：读写教程第一册 郑树棠主编 外研社出版内容Unit 3 A Go
14、od Heart to Lean on 对课文的语言要点进行演示、分析、讲解过程教师一开始就放了一段录音，然后作了一些提问和启发性解释旨在让学生对课文的主题、结构、特点有一个总体的了解。此后，教师就借助光盘开始对课文进行逐字逐句的分析和讲解（可能因光盘内容与课文完全一样，学生似乎不太专注）。教师的讲解相当仔细幽默，时常会结合四级考试举一反三给出例句。教师讲解完毕随即让学生听了一遍课文录音，并就课文内容及语言重点提问，启发学生。因时间关系，教师布置了课后练习。总结使用计算机，但主要是演示和讲解，主要是教师讲学生听。表2 观察记录一观察要点：大学英语教学中现代信息技术的应用情况教师女性、硕士、5年
15、教学经验学生二年级学生（约50人）地点浙江某大学语言实验室课程听说课程教材大学英语（全新版）：听说教程第三册 虞苏美、李慧琴主编 外教社出版内容Unit 6 The Natural World 听力理解，口语操练过程教师首先就natural world的主题以问题形式启发学生， 然后就课文上的五个问题进行简短的讨论（可能因人数较多或词汇有限发言的学生不多）。教师稍加总结后，要求学生阅读并熟悉听力部分的词汇，此后开始放录音，学生边听边做练习，录音连续放了两遍，随后教师边解释边核对答案（有个别学生就某些答案与教师进行了探讨）。教师的讲解不够活泼，但常会结合四级考试举一反三给出例句。此后，教师要求学生就听力部分的要点进行结对口语，在此基础上，教师希望一些学生进行课堂示范，请了三对，只有一对学生作了课堂示范。总结使用计算机，但主要是播放录音，借助计算机的功能进行录音的分段或分句播放，以此提高教学效果。表3 观察记录二上述两例的教学形式与传统的“黑板+粉笔”的课堂教学相比只是多了光盘和计算机，教学的本质未变，是一种较为传统的以教师为中心的计算机辅助教学的课堂形式
