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1、小学英语教学设计随想-广东教育学院外语系傅瑞屏,-与东莞长安、常平老师们的一次交流,关于优质教师的研究结果,Rosenshine ,5）Provide a high level of active practice for all students. 6）Ask a large number of questions, check for student understanding, and obtain responses from all students; 7）Guide students during initial practice; 8）Provide systematic fee
2、dback and corrections; 9）Provide explicit instruction and practice for seatwork exercises and, where necessary, monitor students during seatwork.,关于优质教师的研究结果对我们的启示：教学要经过设计，上自教学目标、教学策略、教学过程、教师语言等。,教学理念、教学设计及教学实施的关系,要想有好的教学效果，必须有先进的教学理念； 但空有理念还不够，还要把理念转变为教学设计； 教学设计是教学实施的基础，如果教学不合理，实施肯定是不成功的。,2.教学设计的重要
3、性,没有经过教学设计的课是没有灵魂的，是平面的。 一些不太成功的课堂教学，往往是教学设计不合理。如:,(1)教学内容和教学目标不统一。如：教学的目标是练习或学习某些词汇，教师提供的训练内容与目标并不完全吻合，活动形式实际上只是用这些词组互相替代来操练一个句型，但整个活动的中心不在词汇，而在于句型。如： S1：Shall we go to Hainan for our vocation? S2: Shall we go fishing tomorrow? S3: Shall we go shopping this evening?,（2）教学内容和活动形式不一致。比如呈现某个很简单的语言点，本来
4、可以用很简单的方法，但是有些老师过于强调活动形式的多样化，设计得非常复杂，或者很繁琐的活动形式。这就是内容和活动形式的不协调。 如:教师乙要学生根据动词第三人称单数形式词尾的构成对本节课谈及的动词进行分类，为了提高学生的兴趣，她画/贴了三个她成为“houses”的图画，然后说：,T：Now, just now we use the words (using gesture) on the blackboard to talk about Jessy and Mr Beans daily life（meaning）. Right? We use such words but these word
5、s should live in different houses. Which house should they live in? Can you get them back to their houses? Which word lives in House A, which word lives in House B? and which word lives in House C? Who can come here and get the words back to their houses.,结果：学生不知道怎么做。耗时，学生可能有 挫折感。 原因:其实没有必要设计成把相关动词搬
6、到“房 子”里去，只是简单地分类即可：Put them into different groups according to their endings. 教师想尝试新东西，结果活动流于形式。另外教师没有事先示范，等到学生不会做时才示范。,（3）教学方法和教学组织形式的不协调。如不需要用小组活动的用上小组活动。场地狭窄的让学生来回走动，结果造成混乱。该用小组活动时却不用。如： 教师乙布置了Listen and fill in the report的活动，时间到后教师问学生： T: Ok, who would like to share your answer with the class? Y
7、ou could. No, give it to me (taking the S worksheet) to show through PPT). Now lets look at the boys answers and see.,在听完后教师应该给学生1-2分钟的时间整理答案，或者让学生跟同桌讨论一下答案，这样可以增加学生的自信心，在教师想展示学生的答案时学生会踊跃要求被展示，而教师乙的这个环节只有一个学生愿意他的答案被展示。 问题的所在：教学没有保护学生的学习情感。,(4)活动内容和目标不一致。如语言内容是结构What would you like? -Id like Would yo
8、u like something to eat?/Would you like something to drink? -Yes, Id like 在交际运用阶段，教师设计的任务/活动时：My fast food restaurant needs a waiter or waitress. Which one is the best one? Please decide it for me.,完成任务的形式是教师让四位学生到前面来排队，对他们喊口令：Turn left. Turn right! 然后跟着老师说：Would you like something to eat?并做动作，以此来看谁
9、模仿得最好，以决定谁可以留下来做服务员。 结果：失败 原因：活动形式和内容不能实现交际运用语言做事的目标。,如何确定一个单元和一节课的教学目标,老师们在确定教学目标时常出现的两种情况: (1)照搬教材或教师用书所设定的教学目标,不考虑自己学生和教学的实际; (2)对教学目标的理解有偏差或困惑,造成目标的设定不切合实际。 如何确立教学目标 (1)依据新课标.每个单元都应该有语言知识目标和语言技能目标,还有学习方法和学习过程等目标,但情感态度价值观等,不要不根据实际情况硬性分配到每个单元或每一节课中.,(2)确立目标的时候,要考虑其可行性.单元的教学目标必须通过单元的五节课来实现,而每节课的目标应
10、该体现层次,有所侧重.,如何确定一个活动的教学目标,所谓活动的目标指每个环节的教学目标.每个活动都应该有一个比较明确的甚至是单一的目标.有些活动要综合运用一些其他的知识和技能,如Listening and vocabulary, speaking and listening . 一个活动的目标无外乎是一些语言知识和语言技能. 以Listen and circle为例，它的目标是技能目标教师如果让学生听后说，那么是不对的，因为有的学生能听懂，但说不出来；如果听懂了，会选对图的选图最能检查其是否听懂,如何根据学生的实际情况确定教学目标,Put yourself at the position of
11、 your students, for example, their life experiences, what they know, what they dont know, what they need, how about their level of knowledge.如Halloween这一课，你要估计学生对万圣节了解多少？对万圣节的哪些内容感兴趣？他们还需要了解哪些等，然后再来确定这节课的教学目标,教一个语言点单词，教师可以根据学生已有的发音经验进行设计，具体教学目标可能是培养学生根据这个单词的“音”和“形”来学习和记忆单词的策略 Put the emphasis on stu
12、dents practice(强调实践是确立语言知识或语言技能等目标的基础).课标强调“能做什么”，但好多教学目标这样设定：培养学生的听力，提高学生的阅读能力，这就显得很空泛；可以将其根据实际转换为：通过听和选择去判断，找到具体的事物；通过听能够涂上相应的颜色等,如何确定语言运用能力目标,目标有两种写法：一种写法是这节课我教什么，也就是把内容作为目标。今天我教几个词汇，教一个时态，教一个阅读，这是内容写法，这是教学目标。还有一种目标就是学会，就是会什么，学生通过这节课他会什么，这是一种写法。前边我们叫“content objectives”，那么后边应该叫“performance object
13、ives”。这两种写法有一个最大的区别就是我们的关注点不一样。目标的写法要体现“以学生为中心”教学理念就要用后一种写法。,课标在描述语法知识目标时不再像过去简单地说“要掌握一般过去时”“要掌握形容词的比较级”，而是要求学生能用形容词的比较级来描述事物的共同点，或者能用适当的时态来描述过去、现在和将来的一些事情，或者是描述自己的生活经验，自己的情感态度等等，把知识和能力结合起来。,教学各环节的设计,在教学目标确立后，就要考虑各个教学环节的设计。 一节课的教学设计没有固定的程序，也没有一个必须遵守的顺序。但总的来说，要考虑语言学习的规律。 （）先考虑语言输入，让学生接触一些语言材料、语言现象，要体
14、验、感受、理解这些语言现象，然后才是输出，即学生操练、实践和运用这些语言现象。,（）如果先教词汇或句型，也应该设计为在看、听、读的输入感受中结合语境进行。 （）课堂各个教学活动之间的关系。前面的活动为后面的活动做铺垫，后面的活动对前面的活动是巩固或提高。活动从易到难，从简单到复杂。比如听一段对话，一般是先听懂会话有多少个人，然后才是听懂他们在说什么。,（）考虑语言学习和语言运用之间的关系。先学习知识，培养一些技能，然后才是运用语言。比方说任务型教学前面的环节里，虽然也要用语言，但用的是比较简单的，或是利用了已知的经验知识，或者是一种很不完善的语言现象。到任务型的后阶段，即语言运用阶段，可能用的
15、是新的目标语言，或是更加复杂的语言。,总之，在教学设计中要注意输入先于输出、语言操练和运用的关系、活动之间的顺序和难易程度的关系。 课例：英语（新标准）,如何设计热身和导入环节,导入的两个原则： （）导入要和后面的内容有关； （）有关导入要尽可能地直截了当 现在大家都比较强调导入，但很多导入活动或过程过于繁琐热身过度，时间把握不好 （3）导入具有交际性。所谓导入的交际性，即在导入阶段师生有真正意义上的互动，有意义的磋商，有信息的交换等。,导入的形式 chants, TPR, songs, story, cartoon,etc.,热身和导入要注意三方面的功效： （）激发学习情感和学习动机(aro
16、use); （）引发学生关注即将学习的内容(advertise)； （）推进后面的活动(advance) 如Halloween的导入，可问学生知道哪些西方节日，十月份有那些节日，然后直接导入该节日,如何设计呈现环节,两种呈现的方式： （）从局部到整体；如：词汇句型课文 （）从整体到局部如：课文句型或词汇 程晓堂更倾向于第二种方式，原因是可以整体感知语言，体验语言，在完整的语境下学生更容易理解新课程好几套教材都是尝试使用从整体到局部这种思路编排的，比如在前面安排的都是故事，然后学习故事中出现的一些重要的语言现象很多老师在施教时却把这个次序颠倒过来当然，在整体呈现前需要做激活话题或背景方面的准备,对待局部和整体问题有时要根据教学内容和学生实际来处理对整体语言材料中干扰学生理解的关键词要进行事先的局部处理，如Halloween教师普遍存在的偏差是把教材中学生不知道或者未学过的词语和句型都采取先教先学的方式，然后才能学生接触到语言材料的整体，或是一个故事，或是一段听力材料按照信息和思维的关系来看，如果没有信息，学生是无法思
